2021.2.4全真模拟—初中（长城）

全真模拟试题（初中）主讲：长城一、单选题一、单项选择题（本大题共 15 小题，每小题 3 分，共 45 分）1.教学光未然的黄河颂时，教师引导学生整理能够表现家国情怀的文章。下列作品合适的是（）。A.乐府诗木兰诗B.鲁迅阿长与山海经C.张中行叶圣陶先生二三事D.刘禹锡陋室铭一、单选题2.庄子二则（选自庄子集释）、礼记二则（选自礼记正义）、马说（韩愈）、茅屋为秋风所破歌（杜甫）、卖炭翁（白居易）入选语文教科书八年级下册第六单元。这些课文共同的教学目标是（）。A.关注民生疾苦，批判封建苛政B.理解古人对学习生活、人生理想的期望C.感受古人对封建统治制度的强烈不满D.积累常用文学词语和句式，欣赏课文中精彩的语句一、单选题3.教师围绕“民俗”这一主题，组织学生开展阅读活动。下列作品适合选用的是（）。A.梁衡壶口瀑布 B.吴伯箫灯笼C.竺可桢大自然的语言 D.刘湛秋雨的四季一、单选题4.教学世说新语选篇咏雪时，教师让学生分小组、分角色进行朗读，并要求学生读出人物的性格。朗读结束后，请学生谈一谈对人物的看法。对这一做法的分析，恰当的是（）。A.只有让学生分小组朗读，才能帮助学生理解古文之美B.让学生谈一谈对人物的看法，目的是训练学生的口语交际能力C.分角色朗读，学生不能全面体会人物形象，不利于学生理解文章内容D.利用自主、合作、探究的学习方式，提升学生对人物的理解，并感受古文之美一、单选题5.教学文言文时，教师安排学生总结一些语句中词类活用的现象，下列例句不适合的是（）。A.劳其筋骨，饿其体肤。（孟子生于忧患，死于安乐）B.春风又绿江南岸。（王安石泊船瓜洲）C.阡陌交通，鸡犬相闻。（陶渊明桃花源记）D.渔人甚异之。（陶渊明桃花源记）一、单选题6.教学朱自清的春时，教师总结了朱自清在散文中使用修辞手法的句子。下列句子不适合的是（）。A.山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。B.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。C.城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。D.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。一、单选题7.教学鲁迅的从百草园到三味书屋时，教师引导学生把握学习重点。下列教学内容不恰当的是（）。A.感受鲁迅对童年美好生活的怀念之情B.学习鲁迅的学习观C.学习抓住特点描写景物的方法D.体会人物描写的具体方法一、单选题8.义务教育语文课程标准（2011年版）建议“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”。下列理解不正确的是（）。A.在阅读文本前，为学生创设更多的遐想空间，做好阅读期待B.在阅读文本过程中，要给学生提供阅读补充材料，帮助学生拓展思维空间C.对阅读的内容，要进行广泛的批判和反思，力求阅读有创意D.创意阅读要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥一、单选题9.教学郑振铎的猫的过程中，教师为学生展示了老舍的散文猫中描写小猫脾气的片段。对这一教学资源的使用，下列分析恰当的是（）。A.展示同题材作品，感受不同作家眼中小猫的特点B.对两位作家进行比较，总结创作风格的不同C.了解散文文体特点，总结散文形散神聚的特点D.比较阅读，容易造成学生对文本理解的混乱一、单选题10.阅读某教师关于语文教学方法的报告片段，按照要求答题。教学中应重视教材的一些突出特点，如“1+X”的教学设计，意在引导学生广泛阅读；从教读到自读，从单篇课文到整本书，特别是阅读策略的引导，意在形成“教读自读课外阅读”三位一体的阅读体系，帮助学生在课内外之间建立一条通道，激发学生的阅读兴趣。又如写作的专题设置，意在强调一课一得，通过分解训练达到综合运用的效果；综合性学习中的非连续文本序列，既是强调非连续文本的阅读，也是要将阅读的成果综合运用以解决实际生活中的具体问题。一、单选题对上述报告的相关分析，理解正确的是（）。A.语文教学设计的最终目的是帮助学生学会整本书阅读B.阅读教学要注意引导学生学会阅读方法，形成“三位一体”的阅读体系C.语文的教学目的是要解决实际生活中的具体问题D.写作要运用分解训练的方式做到一课一得一、单选题11.阅读某教师的教学片段，按照要求答题。七根火柴一文的教学过程中有这样一个环节，当讲到无名战士把卢进勇招呼到近前，伸开一个僵直的手指，小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着“一，二，三，四”时，教师对学生说：“无名战士为什么小心翼翼地、一根一根地拨弄着火柴，口里还要小声数着一，二，三，四呢？因为奄奄一息的他，要抓紧自己生命中的最后时刻，向战友倾诉自己的心愿。可是，此时他已经没有气力把这些话说出来了。他只能通过小心翼翼地一根一根地拨弄火柴这个动作和慢慢地数火柴的微弱声音表达自己的心愿。此时，他有多少话要对战友说啊，可是他已经不能说出这些话了。同学们，假如你就是这位无名战士，此时此刻，你会对战友说些什么呢？请你把要说的话都说出来。”学生畅所欲言，展现了极高的想象力。分析结束，学生都泪光点点。一、单选题对以上教学片段的分析，不恰当的一项是（）。A.通过抓住人物语言描写来创设情境B.通过细节来体会情感C.精读分析的典范性教学D.合作探究学习方法的具体体现一、单选题12.阅读某教师教学老王的反思片段，按照要求答题。此课上后，我感觉不错。不论其他，单单学生从说到想说再到乐意说、争着说，就是最大的成就，哪怕说错了。不过，也存在许多问题。比如，我觉得这节课的导入太长，有些喧宾夺主，许多同学在导入过程中投入的感情过多，思路在上课之前有些混乱。一、单选题为解决上述课堂问题，教师应采取的有效教学措施是（）。A.用简单的具有文采且充满悬念的导入语引导学生思路进行导入即可，不必与学生进行课前互动B.授课的前一天布置预习的任务，使学生对课文内容有所了解，课上检查学生预习情况后直接展开课文学习即可C.预想导入可能需要的时间，预设学生可能出现的疑问。精选导入课件，适时引导学生进入课文的学习D.课上严格控制导入时间，超过1分钟便直接进入课文内容的学习，不耽误课文学习时间，也不引起学生思路的混乱一、单选题13.阅读某教师的教学片段，按照要求答题。教学毛泽东的沁园春雪，我安排学生进行讨论。讨论主题：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”这句话在全文结构上的作用。经过小组讨论，以及各组代表与老师之间的对话，我们共同得出了以下结论。结论：此句是本词的过渡句，起到了承上启下的作用。学生总结了许多过渡句在其他文章中的使用。一、单选题对上述讨论的相关分析，正确的是（）。A.讨论体现了自主、合作、探究的学习方式，在练习中提升了学生的语文素养B.语文的阅读教学是教师、学生、文本与作者之间的对话过程，小组讨论极好地呈现了这一过程C.体现了语文“以读代讲”的教学原则，帮助学生理解了词的内容D.所有的阅读教学都应进行语句分析，理解每句话的意思和作用一、单选题14.阅读某教师有关综合性学习的教学叙事，按要求答题。以班级为单位，由语文教师引导，课代表及班干部组织开展一次“走进小说天地”汇报活动，全班根据小组划分单位。第一步，总结好书目录，引导学生广泛阅读；第二步，谈谈读过的小说，以讨论的形式进行；第三步，在班级内组织“走进小说天地”主题的演讲；第四步，进行小说创作大赛。一、单选题对上述教学叙事的相关分析，不正确的是（）。A.综合性学习是将阅读、口语交际、写作等多种形式相结合的教学形式B.综合性学习可以训练学生组织、策划、协调的能力C.综合性学习的教学，都要以阅读和口语交际开始，以写作结束D.综合性学习倡导形式开放、多元，多方位提升学生的语文素养一、单选题15.在进行游记写作教学中，教师组织学生进行“研读景区简介”“阅读导游词”“说说去过的景区”等活动。下列对该情境设计的相关分析，不正确的是（）。A.写作教学可以引导学生直接抄写现有的素材B.写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔C.写作教学应善于将读与写、说与写有机结合，相互促进D.写作教学应注重培养学生观察、思考的能力二、案例分析题二、案例分析题（本大题共3小题，第16小题20分，第17小题8分，第18小题12分，共40分）阅读某教师唐雎不辱使命教学设计，回答第 16 小题。案例：读懂“士”之策论，领略“士”之风采（一）第一幕：临危受命（起因）1.自读第一段，揣摩说话者的语气、神态，找出能表现人物性格、态度的重点词并作赏析。秦王：“使人”“寡人”“欲”“其许”（不可一世、唯我独尊）安陵君：“加惠”“甚善”“虽然”“愿”“弗敢”（委曲求全、忍气吞声）二、案例分析题2.分角色跳读课文。（二）第二幕：据理力争（发展）这一幕开头作者只用“秦王谓唐雎曰”六字起笔，言简义丰。其实用情景再现的方式来读古文也是一件趣事，让我们借助丰富的想象来还原当时的场景：场景模拟：秦廷，唐雎恭敬行礼，秦王（扫了）他一眼，（冷哼）一声，说道：_。学生可添加神态、动作、语气词，并尝试融进自己的分析，有感情地译读和演读课文。教师点拨指导。二、案例分析题（三）第三幕：针锋相对（高潮）1.唐雎的断然拒绝带来的后果。2.自读人物对话，读出言外之意。3.了解“庸夫”与“士”的含义，探讨“士”文化，明确“士”最基本的条件和责任。4.结合史料，补充读课文，明确“士”的内涵。补充资料：以天下为己任的责任情怀，即忧以天下、乐以天下的社会责任感和历史使命感；安贫乐道的士人气节，即不以贫贱为耻、安贫乐道、寂寞以守志的情操；平交王侯的布衣立场。5.讨论：唐雎能否称为“士”？明确：“与臣而将四矣”是他的“言”，“挺剑而起”是他的“行”。言行一致，不愧于“士”的称号。二、案例分析题（四）第四幕：不辱使命（结局）表情朗读，分析人物动作：挺剑长跪。英雄也需要成全，一代枭雄秦王嬴政此时的“色挠”，与其说是被唐雎“挺剑而起”的气势所吓倒，倒不如说是被他的策论所说服，被他大义凛然的气节所折服。这是英雄间的惺惺相惜，这是胆魄与气度的完美结合，这是智慧与力量的最佳权衡。问题：问题：16.16.（1 1）评析第二幕中）评析第二幕中“场景模拟场景模拟”环节的作用。（环节的作用。（1010分）分）（2 2）评析第三幕中）评析第三幕中“结合史料，补充读课文结合史料，补充读课文”环节的目的。（环节的目的。（1010分）分）二、案例分析题16.（1）【参考答案】阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“场景模拟”能够激发学生的学习兴趣，增强课堂的代入感，增加学习过程的趣味性，学生深入体会故事氛围以及人物性格与情感，寓教于情，寓教于趣，提高课堂学习效率。案例中，引导学生分角色跳读课文，学生可以发挥想象，添加眼神、动作、神态、语气，演绎自己心目中的历史人物，深入领会故事的情境氛围和人物性格特征，对透彻理解课文内容、情感有着重要的促进作用。二、案例分析题（2）【参考答案】在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识。因此，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。拓展延伸环节可以引导学生从课本出发发散思维，拓宽知识视野，巩固本课所学的内容，同时能够延伸到课外，获得新的体验和理解。案例中，教师为了帮助学生更好地理解“唐雎”这一人物形象，为学生提供了“士”的历史资料及其深刻内涵。“结合史料，补充读课文”的方式，激发了学生对学习内容的兴趣，丰富了语文课堂，充分考虑了文言文阅读的特殊性。有利于学生从历史的角度理解历史人物，具象化一个古代人物群体。二、案例分析题阅读以下学生习作，回答第 1718 小题。案例：读书实践收获古人云“读万卷书，行万里路”，但“读万卷书”和“行万里路”哪个更为重要，说法不一。世间博览群书、满腹经纶的人不在少数，但真正能够学以致用的人却并不多。而能达到知行合一的人，往往有着非凡的成就。由此看来，“行万里路”和“读万卷书”同样重要，“行万里路”甚至更胜一筹。也就是说，要想在生活中有所收获，不仅仅要用读书充实自己，更要用实践磨炼自己。实践可以启发灵感。南