2021上教资系统班-语文-案例分析2-1.29-毕小象

主讲：毕小象2021年上 教师资格证语文案例分析2教师所用教学资源的作用采用图片视频音频教学，直观性强，有利于激发学生的学习兴趣；多媒体教学手法新颖，能弥补语言描述的不足，把课文内容具体化、形象化，刺激和引导学生思维发展。展示/播放图片视频音频，让学生对于有一个直观的了解和感性的认识，可以有效地提高课堂效率，增加知识容量。同时发展学生的观察能力和形象思维能力/感悟和鉴赏能力。有利于完成了情感态度价值观的目标。教师所用教学资源的作用教师所提问题的目的教师提问、学生回答是教学中常见的互动方法，体现了课程标准规定的学生是学习的主体，教师是组织者和引导者。通过课堂提问，能有效集中学生注意力，激发思维活动，使学生保持注意和兴趣，提高学生学习效率。同时，教师能及时掌握学生学习情况，调整教学进度，检验教学效果。直接效果（回答或转述教师的提问）；因此这个提问由浅入深，培养学生思考能力，实现了情感态度价值观的教学目标。教师所提问题的目的引用别人评价/作品的意图语文课程标准要求：阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。【高中】语文课程标准要求：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。【初中】教师在课堂结尾/环节引用名家名言/作品，不仅实现了本课的情感态度价值观目标，也实现了课程标准的要求。在这堂课的结尾/环节，老师引用，加深了理解，激发了对阅读的兴趣，也拓展了学生的知识面，开阔了学生的视野，促进了课外阅读。总之，教师不再将课堂局限于课本内，展现了教师高超的教学方法和策略。引用别人评价/作品的意图一定要听懂！知识精讲一、作用一、作用/目的目的/意图类意图类1.教师所用教学资源的作用2.教师所提问题的目的3.引用别人评价/作品的意图4.评析某个教学环节的作用提问方式：评析教学过程中环节环节的作用。请从角度，评析教师的环节环节。模板（1）总说：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。（2）说明某个环节的作用。（做选择）导入环节导入环节作用表述：激发兴趣，产生学习动机，引起注意，迅速集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知。初读课文初读课文的作用表述：引导学生从整体上把握文章内容，理清课文大意，为后文研读课文做铺垫。精读课文精读课文作用表述：引导学生钻研文本，在阅读与鉴赏的过程中，体会作者的感情，提升自己的鉴赏能力和审美趣味。拓展延伸或小结作业拓展延伸或小结作业作用表述：引导学生从课本出发发散思维，拓宽知识视野，巩固本课所学的内容，同时能够延伸到课外，获得新的体验和理解。（3）简要复述环节的具体内容。阅读以下材料，回答第阅读以下材料，回答第1616小题。小题。案例：案例：环节一要求：请学生充分畅谈对环节一要求：请学生充分畅谈对杞人忧天杞人忧天寓意的理解，并在原文中找到寓意的理解，并在原文中找到可靠的依据。可靠的依据。环节二要求：拓展阅读，请学生思考长庐子是怎样看待这件事的。环节二要求：拓展阅读，请学生思考长庐子是怎样看待这件事的。环节三要求：这篇文章选自环节三要求：这篇文章选自列子列子，请学生再进行拓展阅读，看看列子是，请学生再进行拓展阅读，看看列子是怎样看待这件事的。怎样看待这件事的。环节四要求：请学生课下为环节四要求：请学生课下为杞人忧天杞人忧天设定新的寓意，并根据自己设定的设定新的寓意，并根据自己设定的寓意改写这则寓言。寓意改写这则寓言。真题演练附：附：环节一课文原文：环节一课文原文：杞人忧天杞人忧天列子列子杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠邪？”其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠邪？”晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。”晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。”其人曰：“奈地坏何？”其人曰：“奈地坏何？”晓之者曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，晓之者曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？奈何忧其坏？其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。环节二增补内容：环节二增补内容：长庐子闻而笑之曰：“虹霓也，云雾也，风雨也，四时也，此积气之成乎天长庐子闻而笑之曰：“虹霓也，云雾也，风雨也，四时也，此积气之成乎天者也。山岳也，河海也，金石也，火木也，此积形之成乎地者也。知积气也，知者也。山岳也，河海也，金石也，火木也，此积形之成乎地者也。知积气也，知积块也，奚谓不坏？天地不得不坏，则会归于坏。遇其坏时，奚为不忧哉？”积块也，奚谓不坏？天地不得不坏，则会归于坏。遇其坏时，奚为不忧哉？”环节三增补内容：环节三增补内容：子列子闻而笑曰：“言天地坏者亦谬，言天地不坏者亦谬。坏与不坏，吾所子列子闻而笑曰：“言天地坏者亦谬，言天地不坏者亦谬。坏与不坏，吾所不能知也。虽然，彼一也，此一也，故生不知死，死不知生；来不知去，去不知不能知也。虽然，彼一也，此一也，故生不知死，死不知生；来不知去，去不知来。坏与不坏，吾何容心哉？来。坏与不坏，吾何容心哉？问题：请评析环节二和环节三在教学中的作用。（问题：请评析环节二和环节三在教学中的作用。（1010分）分）案例案例：环节一要求：请学生充分畅谈对环节一要求：请学生充分畅谈对杞人忧天杞人忧天寓意的理解，并在原文中找到寓意的理解，并在原文中找到可靠的依据。可靠的依据。环节二要求：拓展阅读，请学生思考长庐子是怎样看待这件事的。环节二要求：拓展阅读，请学生思考长庐子是怎样看待这件事的。环节三要求：这篇文章选自环节三要求：这篇文章选自列子列子，请学生再进行拓展阅读，看看列子是，请学生再进行拓展阅读，看看列子是怎样看待这件事的。怎样看待这件事的。环节四要求：请学生课下为环节四要求：请学生课下为杞人忧天杞人忧天设定新的寓意，并根据自己设定的设定新的寓意，并根据自己设定的寓意改写这则寓言。寓意改写这则寓言。【参考答案参考答案】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。拓展延伸环节引导学生从课本出发发散思维，能够延伸到课外，获得新的体拓展延伸环节引导学生从课本出发发散思维，能够延伸到课外，获得新的体验和理解。验和理解。从教学内容来看，在本材料中，环节一已经探讨出“杞人忧天”的寓意，从教学内容来看，在本材料中，环节一已经探讨出“杞人忧天”的寓意，环环节二节二进行了拓展阅读，要求学生思考长庐子是怎样看待这件事的。长庐子对“杞进行了拓展阅读，要求学生思考长庐子是怎样看待这件事的。长庐子对“杞人忧天”持的是正面态度，认为遇到它毁坏时，怎么能不担忧呢。人忧天”持的是正面态度，认为遇到它毁坏时，怎么能不担忧呢。环节三环节三要求学要求学生找出列子是怎样看待这件事的，列子对“杞人忧天”持的是反面态度，认为毁生找出列子是怎样看待这件事的，列子对“杞人忧天”持的是反面态度，认为毁坏与否，是我们所不能知道的。两个环节中的内容恰好是截然相反的。这样的拓坏与否，是我们所不能知道的。两个环节中的内容恰好是截然相反的。这样的拓展阅读在教学中能够起到发散思维的作用，引导学生从多个角度思考同一问题，展阅读在教学中能够起到发散思维的作用，引导学生从多个角度思考同一问题，在阅读的过程中充分发挥自己的主观能动性，读出自己的感受、体验、理解。在阅读的过程中充分发挥自己的主观能动性，读出自己的感受、体验、理解。真题演练阅读我与地坛同课异构教学导入的案例，完成第16题。我与地坛是某教材必修（1）第二单元中的一课，本单元另外两篇课文是金岳霖先生和胡同文化。三位青年教师针对我与地坛一文进行同课异构。教学时间为1课时，学生来自教师自己执教的班级。备课时确定这一课的主要学习目标是“探究发现我与地坛这一类散文的抒情特点”。三位教师设计的导入环节如下：教师教师A A（1 1）从莫言刚刚获得诺贝尔文学奖的话题切入，让学生说说心目中最喜欢的中国）从莫言刚刚获得诺贝尔文学奖的话题切入，让学生说说心目中最喜欢的中国作家。作家。（2 2）教师说出自己最喜欢的作家是史铁生，陈述自己喜欢史铁生的理由，如史铁）教师说出自己最喜欢的作家是史铁生，陈述自己喜欢史铁生的理由，如史铁生对生命的思考让很多读者更好地理解了生命的本质。生对生命的思考让很多读者更好地理解了生命的本质。（3 3）请学生默读课文，获得初步的感受。）请学生默读课文，获得初步的感受。教师教师B B（1 1）检查预习作业：学生分享各自阅读）检查预习作业：学生分享各自阅读我与地坛我与地坛之后的感受；交流预习时的之后的感受；交流预习时的困惑，引导学生解决其中比较简单的问题。困惑，引导学生解决其中比较简单的问题。（2 2）师生合作归纳下一阶段需要深入讨论的问题：有关作者情感抒发特点的问题。）师生合作归纳下一阶段需要深入讨论的问题：有关作者情感抒发特点的问题。问题：从学习活动与学习目标关系的角度，简要评析A、B两位教师的导入。【参考答案】阅读是学生个性化行为，应培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。(2选1）课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。导入要做到一致性、启发性、趣味性、精炼性，为实现教学目标奠定基础。/导入环节应激发学生兴趣，产生学习动机，引起注意，迅速集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知。A教师的导入只是让学生说说心目中最喜欢的作家是谁，至于为什么喜欢并没有交流，而是自己进行了分享，没有调动学生的学习主动性。而在与学习目标“探究这一类散文的抒情特点”的关联上并没有体现直接性。B教师采取了检查预习的方法，引导学生分享感受，并解决预习中遇到的困惑和问题，学生的主体性地位得到了更好的发挥。分享谈完后师生合作归纳“有关作者情感抒发特点的问题”，更有针对性，顺利地把教学内容引到教学目标上。我与地坛是某教材必修（1）第二单元中的一课，本单元另外两篇课文是金岳霖先生和胡同文化。三位青年教师针对我与地坛一文进行同课异构。教学时间为1课时，学生来自教师自己执教的班级。备课时确定这一课的主要学习目标是“探究发现我与地坛这一类散文的抒情特点”。三位教师设计的导入环节如下：教师教师C C（1 1）教师模仿残障人士的动作，请学生描述残障人生活的不便、遭受歧视等，）教师模仿残障人士的动作，请学生描述残障人生活的不便、遭受歧视等，引导学生体会残障人的心理。引导学生体会残障人的心理。（2 2）要求学生带着对作者的了解开始）要求学生带着对作者的了解开始阅读阅读我与我与地坛地坛。问题：从导入环节作用的角度，评析教师C的做法。【参考答案】(2选1）课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。导入要做到一致性、启发性、趣味性、精炼性，为实现教学目标奠定基础。/导入环节应激发学生兴趣，产生学习动机，引起注意，迅速集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知。C教师采用模仿的方式，能够激发学生学习兴趣，引发学生的学习动机，体现了学生的主体地位。请学生描述残障人士生活的不便、遭受歧视等，引导学生体会残障人士的心理，更有利于学生体会作者的感情，缩短了文本与学生之间的情感距离。C教师的导入，在完成“体会作者情感”目标方面更有帮助，而本课的学习目标是“探究发现我与地坛这一类散文的抒情特点”，所以在明确学习目的方面有所欠缺。知识精讲二、复述评价类二、复述评价类5.概括/梳理教学环节6.评析该老师是如何引导.的？7.从.的角度，评价该老师的教学行为二、复述评