2021.2.2试题实战—初中2（长城）

2019上语文学科知识与教学能力真题解析（初中）主讲：长城一、单选题一、单项选择题（本大题共 15 小题，每小题 3 分，共 45 分）1.教学文天祥的过零丁洋，教师引导学生整理能够表现忧国忧民情怀的诗词。下列作品合适的是（）。A.曹操观沧海 B.李商隐夜雨寄北C.李白行路难 D.张养浩山坡羊潼关怀古一、单选题2.教师围绕“小人物的悲惨命运”这一主题，组织学生开展阅读活动。下列作品适合选用的是（）。A.老舍骆驼祥子B.傅雷傅雷家书C.埃德加斯诺红星照耀中国D.奥斯特洛夫斯基钢铁是怎样炼成的一、单选题3.教学叶圣陶的苏州园林，教师引导学生准确把握本课学习重点。下列教学内容不恰当的是（）。A.了解文中苏州园林的特点B.梳理文本情感变化的线索C.学习本文总说和分说的写法D.了解本文语言准确、生动的特点一、单选题4.教学杨绛的老王，教师让学生选取自己喜欢的段落和角度进行阅读，并说一说喜欢的理由。对这一做法的分析，恰当的是（）。A.尊重学生的个性化选择，能加深对文本的理解与体验B.让学生自由选择阅读的内容，才能落实学生的主体地位C.学生选取感兴趣的段落语句，才能深入理解课文内容D.没有“说理由”这一理性行为，感性认知会陷入混乱一、单选题5.教学诸葛亮的出师表，教师播放了三国影视剧中演员的相关影视片段。对这一教学资源的使用，下列分析恰当的是（）。A.拓宽语文学习的范围，增强对主题的感性认识B.真实地再现了课文情境，有效提升了教学效率C.播放影视片段，为学生走进作品开拓想象空间D.先看视频后学习课文，才能深入把握人物形象一、单选题6.教学文言文复习课，教师安排学生总结一些语句中宾语前置的用法。下列例句适合的是（）。A.何陋之有（刘禹锡陋室铭）B.见渔人，乃大惊（陶渊明桃花源记）C.相与步于中庭（苏轼记承天寺夜游）D.吾妻之美我者，私我也（邹忌讽齐王纳谏）一、单选题7.教学复句专题研讨课，教师从白杨礼赞中选取例句，讲解因果复句的具体运用。下列句子适合的是（）。A.那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树B.它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出C.这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华D.我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可或缺的朴质、坚强、力求上进的精神一、单选题8.义务教育语文课程标准（2011年版）建议学习阅读非连续性文本，要求“能领会文本的意思，得出有意义的结论”。下列理解不正确的是（）。A.非连续性文本可以由多种材料组合而成，形式上较多样B.将非连续性文本插入文字材料之中，有助于读者理解材料C.非连续性文本的内容充满跳跃性，与意识流文学作品相似D.非连续性文本简明直观，概括性强，具有很强的实用功能一、单选题9.沁园春雪（毛泽东）、我爱这土地（艾青）、乡愁（余光中）三篇作品入选教科书九年级上册第一单元。这些课文共同的教学目标是（）。A.关注当代社会现实，反思自我与人生B.把握诗歌的节奏，理解诗歌中的特定意象C.关注语言表达，培养学生口语表达的能力D.培养思辨能力，把握观点与材料之间的联系一、单选题10.阅读关于“三维目标”的调研报告片段，按照要求答题。三维目标在教案中的陈述形式究竟如何表述为最佳，这是一个实际问题，因为教师在每节课的准备中都会遇到教学目标如何依次罗列的问题。因为依次罗列教学目标容易割裂三维目标的一致性。理想的做法不是将教学目标的三个维度截然分开，而是根据学习内容的实际情况来陈述。陈述的一句话可能包括三维目标的一个维度、两个维度或三个维度，学界对三维目标一再强调“三维的一致性”，反对机械分割。那么三维目标究竟是分开表述还是不分开表述？分开陈述就“割裂”了吗？不分开就“一致”了吗？一、单选题对上述报告的相关分析，理解正确的是（）。A.分项表述意味着割裂三维目标B.整合表述意味着统整三维目标C.一个教学目标中可以蕴含多个目标维度D.一致与割裂的关键点是学习内容的多少一、单选题11.阅读关于文本解读的研究论文片段，按照要求答题。教学文本解读的根本目的是为教学服务。教师正确、深刻、新颖地解读文本，获取独特的体验，选择适宜的教学内容，为课堂教学做好准备。教师在进行文本解读时，必须考虑到教与学的需要。教学文本解读不同于学者的研究性解读，也不同于一般读者的欣赏性解读，教学文本解读，是为教学需要进行的解读，应该是教师在课堂上通过对文本语言的涵泳体味、审美感悟，带领学生深入开展语文学习。一、单选题对上述论文的相关分析，正确的是（）。A.教学文本解读涵盖了研究性解读、欣赏性解读的全部特征B.教学文本解读与研究性、欣赏性解读的主要差异是文本差异C.教学文本解读的最终目标是为更有效地提升学生的阅读能力D.教学文本解读是教师为了提高审美能力而进行的个性化解读一、单选题12.阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。教学泰戈尔金色花时，有学生突然提出：孩子不见了，母亲却安然地散步、读书、吃午饭、做祷告、伺候牲口，是否不正常？我本来应该及时回应学生的观点，但当时反应不够快，没有想好怎么应对，简单带过了这个环节。一、单选题为了解决上述课堂教学问题，教师应该采取的有效教学措施是（）。A.肯定学生的积极思考，并鼓励其他学生继续提出类似角度的问题，以落实学生的主体地位B.具体分析学生的思路，借助关键词句，引导学生深入解读文本，感知散文诗的特点，解决学习疑惑C.搁置突发性问题，表扬学生的独立思考能力，鼓励课后自行广泛查阅资料，自主合作探究解决问题D.把学生按不同观点分成小组，展开辩论活动，把文本解读活动转化为课堂言语活动，转化课堂矛盾一、单选题13.阅读某教师的教学叙事片段，按照要求答题。教学史铁生的秋天的怀念，我安排学生自学并做批注，某学生完成的批注如下。课文原句：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”批注内容：“一直”表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨。就母亲而言，她背起了儿子的悲伤却隐藏了自己的伤痛。这是一个怎样隐忍的母亲，这是一份怎样隐忍的母爱。一、单选题对上述批注的相关分析，不正确的是（）。A.对作品富有表现力的词句进行批注B.抓住读者印象最深的词语进行批注C.是独立思考、质疑问难和自主建构的活动D.是“先教后学”在语文教学中的实际运用一、单选题14.在口语交际教学中，教师创设了“接听电话”“买东西”“招呼客人”等教学情境。下列对该情境设计的相关分析，不正确的是（）。A.口语交际教学应引导学生学会相关的基本生活技能B.口语交际教学活动中应大量讲授口语交际原则和要点C.口语交际教学的教学实践应结合具体的交际情境进行D.口语交际教学的发展方向应与现实生活建立紧密联系一、单选题15.阅读某教师有关综合性学习的教学叙事，按要求答题。教学“市场调查”综合性学习专题，我在讲解了商品调查的基本流程知识后，要求学生以小组为单位完成三个任务：一是对全校学生的文具购买、使用情况进行访谈，拟写新闻稿；二是选择一种课外读物，以问卷形式做调查，形成简要报告；三是就某类家电的营销情况、性能质量等做调查，给当地消费者协会写成报告。一、单选题对上述教学叙事的相关分析，正确的是（）。A.自主与合作是综合性学习的基础和过程，探究则是学习的结果B.综合性学习倡导开放、多元，但应控制在语文学科知识的范畴C.综合性学习应强调学生的自主性，教师只需做好前期筹划工作D.综合性学习应在实现语文学习目标的同时，提升对生活的认知二、案例分析题二、案例分析题（本大题共3小题，第16小题20分，第17小题8分，第18小题12分，共40分）阅读以下材料，回答第阅读以下材料，回答第 16 16 小题。小题。案例：案例：环节一要求：请学生充分畅谈对杞人忧天寓意的理解，并在原文中找到可靠的环节一要求：请学生充分畅谈对杞人忧天寓意的理解，并在原文中找到可靠的依据。依据。环节二要求：拓展阅读，请学生思考长庐子是怎样看待这件事的。环节二要求：拓展阅读，请学生思考长庐子是怎样看待这件事的。环节三要求：这篇文章选自列子，请学生再进行拓展阅读，看看列子是怎样看环节三要求：这篇文章选自列子，请学生再进行拓展阅读，看看列子是怎样看待这件事的。待这件事的。环节四要求：请学生课下为杞人忧天设定新的寓意，并根据自己设定的寓意改环节四要求：请学生课下为杞人忧天设定新的寓意，并根据自己设定的寓意改写这则寓言。写这则寓言。二、案例分析题【附】环节一课文原文：【附】环节一课文原文：杞人忧天列子杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？”晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。”其人曰：“奈地坏何？”晓之者曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？”其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。二、案例分析题环节二增补内容：环节二增补内容：长庐子闻而笑之曰：“虹蜺也，云雾也，风雨也，四时也，此积气之成乎天者也。山岳也，河海也，金石也，火木也，此积形之成乎地者也。知积气也，知积块也，奚谓不坏？夫天地，空中之一细物，有中之最巨者，难终难穷，此固然矣；难测难识。忧其坏者，诚为大远；言其不坏者，亦为未是。天地不得不坏，则会归于坏。遇其坏时，奚为不忧哉？”二、案例分析题环节三增补内容：环节三增补内容：子列子闻而笑曰：“言天地坏者亦谬，言天地不坏者亦谬。坏与不坏，吾所不能知也。虽然，彼一也，此一也，故生不知死，死不知生；来不知去，去不知来。坏与不坏，吾何容心哉？”问题：问题：16.16.（1 1）请评析环节二和环节三在教学中的作用。（）请评析环节二和环节三在教学中的作用。（1010分）分）（2 2）请比较环节一和环节四的教学目的，说说它们的相同点和不同点。（）请比较环节一和环节四的教学目的，说说它们的相同点和不同点。（1010分）分）二、案例分析题16.（1）【参考答案】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。拓展延伸或小结作业作用表述：引导学生从课本出发发散思维，拓宽知识视野，巩固本课所学的内容，同时能够延伸到课外，获得新的体验和理解。从教学内容来看，在本案例中，环节一已经探讨出“杞人忧天”的寓意，环节二进行了拓展阅读，要求学生思考长庐子是怎样看待这件事的。长庐子对“杞人忧天”持的是正面态度，认为遇到它毁坏时，怎么能不担忧呢。而环节三要求学生找出列子是怎样看待这件事的。列子对“杞人忧天”持的是反面态度，认为毁坏与否，是我们所不能知道的，为何要放在心上。两个环节中的内容恰好是截然相反的。因此，这样的拓展阅读在教学中能够起到发散思维的作用，引导学生从多个角度思考同一问题，不被一种观点所束缚，在阅读的过程中充分发挥自己的主观能动性，读出自己的感受、体验、理解。二、案例分析题（2）【参考答案】相同点：寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，但言简意赅。杞人忧天是节选自列子的一篇寓言故事，在环节一和环节四中教师都引导学生探讨寓意，教学目的都是激发学生思考，更好地掌握寓言这种文体。不同点：根据课程标准中的教学建议可知，阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。因此，环节一的教学目的是理解本课的寓意；环节四的教学目的是进行多角度、有创意的阅读，并且支持学生进行改写，有利于综合能力的提升。二、案例分析题阅读以下学生习作，回答第 1718 小题。案例：多彩的旅行我极爱旅行，尤其喜爱江南风景。暑假，我踏上了去乌镇的路，开启我新一期多彩的旅行。一提到乌镇，我就想起“小桥流水人家”。乌镇，像许多江南小镇一样，