语文习作教学论文：依托小练笔提升学生习作能力的策略

1、语文习作教学论文：依托小练笔提升学生习作能力的策略学生习作能力的提升是一个循序渐进、厚积薄发的过程。为了有的放矢、卓有成效地提升学生的习作能力，教师应该尽可能为他们创造更多的习作实践机会。为此，一些教师每周都会设计一次常规的写作训练，并要求学生利用周末时间自主完成。字数多、篇幅长是常规写作训练的一个典型特征。如果教师让学生经常性地进行长篇大论式的常规写作训练，不仅会增加学生的课业负担，还会削减学生对习作的浓厚兴趣。短小精悍的小练笔，则不然。小练笔既能够为学生创造更多的习作实践机会，也不会增加学生的课业负担，还会进一步激发学生对习作的兴趣。为了更好地发挥小练笔在提升学生写作能力方面的作用，教师在组织学生开展小练笔时，应该努力做到选题要彰显“趣”、写作要做到“真”以及评价要追求“细”。一、选题要彰显“趣”选题是组织学生开展小练笔的先决条件。如果教师能够选择学生感兴趣的题目，那么，学生在完成小练笔任务时，就会特别积极、非常主动。反之，则不然。在彰显“趣”的前提下，教师就可以从教材中选择小练笔的题目，也可以从生活中选择小练笔的题目。（一）从教材中选择小练笔题目尽管小学语文教材中关于小练笔的显性

2、题目并不多，但是只要教师善于挖掘，就会清晰地发现，教材中关于小练笔的题目随处可见。同时，如果教师围绕教材内容选择小练笔的题目，不仅可以让学生进一步理解教材内容，还能够引领学生对教材内容进行适度拓展。部编版小学语文四年级下册中的纳米技术就在我们身边这篇科普文章，通过列数字、举例子等写作方法，清晰、具体、真实地向读者展示了身边的纳米技术。当然，我们身边的纳米技术远远不止这篇科普文章中所呈现的内容。在课堂中，学生在深思细品这篇科普文章时，已经对纳米技术产生了浓厚的兴趣。在这样的背景下，教师鼓励学生通过各种渠道，进一步寻找、发现身边的纳米技术，不仅能够进一步满足学生的好奇心，还能够为学生创造一次小练笔的机会。又如，北京的春节是六年级春学期的一篇课文。这篇课文用朴实的语言向学生展现了北京春节的热闹、喜庆、祥和。在学习这篇课文之前，学生刚刚度过了春节。因此，在学习这篇课文的时候，学生难免会将北京的春节与家乡的春节做对比。十里不同风，百里不同俗。即便是春节这一全体人民共同的节日，往往也会因为地域的不同，而在风俗习惯方面产生不同。如北方的小年在腊月二十三，南方的小年在腊月二十四等。正因为不同地域庆祝春

3、节的习俗千差万别，所以学生在意犹未尽地读完北京的春节这篇课文之后，会不由自主地联想到自己家乡的春节。这个时候，教师可以顺势为学生创设一次小练笔的机会，让他们以“家乡的春节”为题，写一篇表现家乡春节与北京春节不同的小作文。此外，教师还可以让学生续写、改写、缩写课文内容等。这一切，都可以视作教师从教材中选择的小练笔内容。（二）从生活中选择小练笔题目教材内容与现实生活之间，原本就有着密不可分的关系。教师除了可以从教材中选择小练笔的题目之外，还可以从教材内容出发，着眼现实生活，从多姿多彩的现实生活中选择小练笔的题目。因为教师选择的小练笔内容与学生的实际生活密切相关，所以学生完成小练笔的积极性会特别高，兴趣会特别浓。例如，祖父的园子这篇课文从一个孩子的视角，用充满童真的语言，将祖父精心打理的园子清晰地展现在读者面前。学校的花园、公园的花台、家里的庭院等，都是充满生机、姹紫嫣红、蜂飞蝶舞的地方，都是孩子们喜欢光顾的地方。当学生透过语言文字感受到祖父园子的别样之美后，他们会由此及彼地想象到学校的花园、公园的花台以及家里的庭院等。鉴于此，教师可以要求学生联系生活实际，选择自己喜欢的一处景观，用生动的笔

4、触，至真至切、惟妙惟肖地描写。以部编版小学语文五年级上册将相和这篇课文为例，丞相蔺相如顾全大局，从不与大将军廉颇争高低。当大将军廉颇得知蔺相如处处为国家利益着想时，负荆请罪。在学习这篇课文时，教师不妨启迪学生联系实际生活思考：在一个家庭中，有一些孩子经常无理取闹，但是，父母却自始至终会对他们好言相劝。之所以如此，是因为父母对孩子的爱是最无私的；在一个班级中，同学之间不应该为了一些蝇头小利而争得面红耳赤，而应该互相理解、彼此谦让。在指导学生联系实际生活思考的基础上，教师可以让学生围绕“如何换位思考”写一篇小短文。实践证明，如果教师联系多姿多彩的现实生活为学生选择小练笔的题目，那么，不仅可以进一步激发学生对生活的热爱之情，还可以进一步调动学生参与小练笔的积极性。二、写作要做到“真”写作是真实的表达，是现实的写照，是真情的流露。因此，在指导学生写作时，教师应该要求学生千方百计地做到“真”，即描写真景、表达真情等。（一）描写真景读万卷书，可以提升学生的素养；行万里路，可以开阔学生的眼界。学生习作能力的提升，不仅需要良好的素养，还需要开阔的眼界。因此，教师日常既要鼓励学生多读书，还要指导学生勤观

5、察。既然小练笔是教师提升小学生习作能力的一种重要抓手，那么，小学语文教师就应该设计一些重在引领学生观察生活、培养学生观察能力的小练笔，即让学生描写真景。以刷子李（部编版小学语文五年级下册）为例，在课堂中，教师可以指导学生通过深思细品语言文字，真切感知“刷子李”的人物形象。同时，教师应该启迪学生感悟、梳理、归纳这篇课文中描写人物的写作方法。紧接着，教师可以设计一次小练笔，让学生选择自己喜欢的一个人物，或者从事某种职业的人，并认真观察他在工作时的情景。之后，尝试利用本课时所学的写作方法，惟妙惟肖地描写自己喜欢的这个人物。又如，部编版小学语文四年级下册中的乡下人家这篇课文，用生动鲜活的语言向学生展示了美丽、迷人的乡下人家之景色。在本课文字为支架，以丰富的想象为翅膀，学生不由自主地会联想到自己曾经去过的乡下。为了鼓励学生进一步联想自己目睹的乡下美景，教师可以设计一个小练笔环节，即让学生奋笔疾书，用生动优美的文字描述自己眼中、心中、脑海中的乡下美景。由此可见，组织学生开展一些描写真景的小练笔，既能够指引学生细致入微地观察生活，也能够有的放矢地培养学生的观察能力。（二）表达真情真挚地表达情感，是学

6、生写作的一项必备能力。语言文字是学生在写作过程中表情达意的主要媒介。为了提升学生表情达意的能力，小学语文教师应该精心设计一些饱含真情的小练笔。通过让学生完成这些饱含真情的小练笔，教师不仅可以培养学生表情达意的能力，还可以丰富学生的情感世界。比如，在麻雀（部编版小学语文四年级上册）这篇课文中，作者形象生动地描写了一只麻雀妈妈，面对凶恶的、体型比自己大许多倍的猎狗，毫不畏惧，用自己瘦小的身体阻挡猎狗，保护小麻雀的故事。整篇课文深深地表达了麻雀妈妈浓浓的母爱。为了让学生更深、更真地理解母爱，教师可以精心设计一次小练笔，即让学生选择与妈妈之间曾经发生过的一件或两件事。通过对这些事情的叙述、描写，真挚地表达母爱，以及深刻地理解母爱。穷人（部编版小学语文六年级上册）这篇课文，既表达了桑娜夫妇助人为乐的高尚品质，也表达了作者对沙俄时期穷苦老百姓悲惨命运的同情心。在学生的日常生活中，也需要助人为乐的优秀品质。赠人玫瑰，手留余香。当同学在学习中、生活上遇到各种困难时，绝对不能坐视不管，更不能落井下石，而应该主动伸出援助之手，帮助有困难的同学。每一位学生在学习与生活中，都有过帮助别人的经历。因此，教师可以

7、让学生围绕“乐于助人”这一中心，写一些自己帮助别人，或别人帮助自己的事情。通过让学生完成此次小练笔，他们不仅学会了如何言简意赅、情真意切地叙述事情，还学会了怎样至真至切、恰如其分地表达情感。三、评价要追求“细”如果教师只在设计小练笔方面下功夫，忽视对学生小练笔的评价，那么，小练笔在提升学生习作能力方面的作用并不明显。反之，如果教师能够细致入微地对学生的小练笔进行评价，那么，学生就能够及时认识到自己在习作方面存在的不足，并以弥补不足为努力方向，着力提升自身的习作能力。因此，对于学生完成的小练笔，教师一定要进行精批细改，及时评价。（一）从语言文字方面细致评价小练笔培养学生的语言功底、发展学生的表达能力，是小练笔的一项基本目标。在对学生小练笔的内容进行评价时，教师首先应该关注学生运用语言文字的能力，即学生的语言表达能力。通过对学生的语言表达能力进行细致评价，既能够提升学生遣词造句的能力，也能够夯实学生的语言基础。例如，在评价学生的小练笔时，教师首先应该通读学生小练笔的内容，并清晰明确地指出学生表达不准确、不通顺的地方，以及学生用词不准确、不恰当的地方等。对于语言基础薄弱的学生，教师可以在旁边

8、予以批注、指正，即直接帮助学生修改表达不准确、不通顺的地方，以及用词不准确、不恰当的地方等。对于具有一定语言基础，或者语言基础较为扎实的学生，教师可以在旁边提出一些合理化建议，启迪、指引学生自主修改等。教师除了亲力亲为从语言文字方面细致地评价学生的小练笔之外，还应该鼓励学生自主评价自己遣词造句、表情达意的能力，以及组织学生从语言文字方面互相评价小练笔等。很显然，当教师从语言文字方面细致评价学生的小练笔内容时，既需要清晰明确地指出学生语言表达方面存在的不足，也需要为学生进一步提升语言表达能力指明方向。（二）从思想情感方面细致评价小练笔培养学生表情达意的能力，是开展小练笔的又一目的。在小练笔中，学生是否真挚而又细腻地表达了思想情感，表情达意的能力如何，哪些地方情感表达非常到位，哪些地方情感表达有所欠缺等，都应该成为教师从思想情感方面细致评价学生小练笔的重要指标。例如，在从思想情感方面评价学生的小练笔时，教师首先应该理清学生小练笔的情感基调，即学生通过小练笔将要表达什么样的情感。紧接着，教师应该聚焦学生小练笔的细枝末节，寻找、发现他们在表情达意方面存在的优势与出现的不足。之后，教师应该为学生

9、如何更好地表情达意提供一些合理化的意见与建议。在为每一位学生提出合理化建议与意见的基础上，教师可以鼓励学生二次写作，或创造一次相似的写作机会。因为有了二次写作的机会，所以学生在写作过程中，就会尝试采纳教师的意见与建议，尝试用更为科学、合理、有效、恰当的方式表达自己的真情实感。当然，教师还应该本着培养学生丰富的情感以及正确的价值观之目的，对学生的小练笔内容进行细致评价。如在小练笔中，学生是否能够将相关的思想情感与自身的现实生活紧密联系起来，通过写小练笔逐渐形成高尚的品质、丰富的情感等。此外，当教师从思想情感方面评价学生的小练笔内容时，小练笔不仅有助于提升学生的习作能力，还有助于立德树人教育根本任务在语文教学中的进一步落实等。（三）从写作方法方面细致评价小练笔深入分析、细致梳理、牢固掌握文章的写作方法，是小学语文阅读教学中的一项基本任务。在对学生的小练笔内容进行评价时，教师还应该关注学生在小练笔中运用的写作方法。通过有的放矢地评价学生在小练笔中所运用的写作方法，能够清晰地发现学生在运用写作方法方面存在的不足，并以评价为抓手，进一步提升学生运用写作方法的能力等。例如，在学习纳米技术就在我们身边这篇课文时，学生对举例子、列数字等说明方法有了一定的了解。为了让学生更为深入地理解这些说明方法，以及更为灵活地运用这些说明方法，教师可以要求学生联系生活实际，运用举例子、列数字等说明方法，开展一次小练笔。在学生完成此次小练笔之后，教师可以专门围绕学生在小练笔中运用写作方法的情况进行评价。在评价过程中，对于学生恰当运用说明方法的情况，教师要给予鼓励、表扬。对于学生运用说明方法不当的地方，教师要予以指正、修改等。又如，当教师引领学生初步感知了比喻、拟人、排比、夸张、顶真等修辞手法之后，教师可以鼓励、启迪、指导学生选择一个自己喜欢的主题，趁热打铁运用相关的修辞手法开展一次小练笔。既然是小练笔，那么，教师就不应该规定写作练习的上限与下限。对于语言功底扎实的学生，完全可以多写几句；对于语言基础薄弱的学生，只要能写几句就行。让学生运用某种修辞手法开展小练笔之根本目的，在于让他们在实际写作中运用这种修辞手

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