情境浸润让低年级写话教学充满活力
6页1、情境浸润,让低年级写话教学充满活力一、基于教材文本,在仿照中学习例句定位一:由于尚处于第一学段,学生的表达能力还显得比较幼稚,不能完全自主表达,所以统编版教材中的写话,都与单元课文紧密相关。教师需要充分发挥单元课文的范例作用,引导学生认识和了解提问的多种形式,帮助学生打开思维,能够根据不同的对象提出不同的问题。在学生深入熟悉的过程中,将教学的焦点设置在自己提问上。因此,教师不仅要让学生了解课文中的问句问了些什么,还需要洞察是怎么问的,从而了解问句的基本形式,在多重朗读中形成提问的语感,并顺势提出自己的疑惑。定位二:由于这是一节专题的写话课,学生不仅能够从口头上提出心中的困惑,更需要将其落实在书面上,形成扎扎实实语言实践。这其中就包含了书写问句时的一项重要内容,即认识并正确使用问号。语文课程标准(2011 版)在第一学段中明确指出:根据表达的需要,学习使用逗号、句号、感叹号和问号,运用口头表达历练学生提问的语气,然后再落实于书面形式,正确而规范地帮助学生做好进行书面练习,提升学生书面表达的整体性意识。定位三:其中最为关键就是要学会精准选择和运用疑问词。教材课文出现最多的疑问词就是“为什么
2、”,教师可以将含有“为什么”的语句集中起来,引导学生在读一读中进行对比,将所有的例句分为两种不同的类型:一种是将“为什么”放在句首进行提问,另一种是将“为什么”放在语句中间进行提问。这种位置的变化不仅体现了汉语表达的独特魅力,也为学生运用问句奠定了坚实的基础。除此之外,教材还运用了其他几种常见的疑问词,比如“是谁”“哪儿”“怎么”等,教师可以将课文中的例句与生活中的语言习惯进行对接,教师可以运用生活中的对话情境,鼓励学生在实践中积极尝试,并相机拓展其他类型的疑问词,比如“如何”“多少”“怎样”等,实现由教材向生活情境过渡。二、基于真实情景,在运用中迁移表达特级教师李吉林老师曾经说过:“所有的知识只有在具体的情景中才能发挥作用”。二年级学生的思维处于直观性阶段,他们更容易在交际性的互动情境中理解知识、运用知识、习得技能。为此,教师需要设置可感而具体的情境,将学生的内在意识融入到生活实践中去,焕发学生内在的认知体验,从而在模仿、训练的过程中提升学生表达能力。比如在一次试教时,学生面对初次见面的老师都表现出了极大的好奇心,于是教师顺水推舟,鼓励学生大胆质疑,提出自己想要问的问题。孩子的思维被
3、充分激活,有的问老师姓什么,有的想了解老师的年龄,有的想知道老师的家庭住址教师逐一回答之后进行总结:只有善问会思的学生,才能真正地学好语文。这一片段,教师没有教授任何方法和技巧,而是结合课堂中的真实情境,鼓励学生进行交流和互动,不仅给予了学生充分表达自己疑惑的机会,同时也契合他们的好奇心,激发了学生的学习兴趣,同时也为后续的深入学习奠定了基础。而对教学目标中“正确认识和使用问号”这一定位,教师也相机设置了具体的情境:新交一个好朋友。教师利用多媒体课件出示幻灯片,先露出“好朋友”的小脑袋,鼓励学生猜测:这个好朋友究竟是谁呢?随后,教师出示问号,很多学生兴趣高涨,教师继续鼓励学生观察问号,并用自己的话说说问号的形状;最后,师生一起共同书空问号的写法,让这一定位的目标在真实化、具体化、实践化的情景中得以落实。低年级学生的写话应该从模仿开始,入选教材中的文本都是文质兼备的典范之作,课文中的语句无论是在内容,还是在形式上,都给学生以良好的示范性。在指导学生达成这一目标时,就可以充分运用这些教学资源,发挥范例的价值,帮助学生打开思维,探寻问句内含的表达规律,从而顺利进行仿写。为此,教师就可以相机创
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