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中小学语文阅读教学感悟：有效教学之掌握知识与发展智力

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1、中小学语文阅读教学感悟：有效教学之掌握知识与发展智力一、知识的定位及分类（一）广义上知识包括陈述性知识（知什么）和程序性知识（知如何）。（二）还可以细分为：1.事实性知识：指学生通晓语文学科或解决语文问题所必须知道的基本知识。包括术语知识（如常用字表）和细节与元素知识（指事件、地点、人物、时间、信息源等知识）。例如教学老山界时，可以设计“梳理红军翻越老山界的经过”这一教学目标，这一目标所包含的就是事实性知识。（事实性的基本知识）2.概念性知识：相对于事实性知识的点滴性和孤立性，概念性知识是更为复杂的、有组织的知识形式。它强调学生应在较深刻的水平上理解知识或者融会贯通地、系统地组织知识。包括分类和类目的知识（如小说三要素）,原理和概括的知识，理论、模型和结构的知识。例如教学老山界时，可以设计“体会描写性语句在表情达意上的作用”的教学目标，这一目标所包含的就是概念性知识。3.程序性知识：指“知如何”做“事”的知识。包括语文学科技能的知识、语文学科的技术和方法的知识、决定何时运用适当程序的知识。例如，可以将老山界作为一个课例，通过教学帮助学生梳理出阅读一篇记叙文的一般思考路径，这里所包含的就

2、是程序性知识。4.反省认知知识：一般指关于认知的知识，也指个人对自身的认知的知识。包括策略性知识（有关学习、思维和解决问题的一般策略的知识）、包含情境性和条件性知识在内的关于认知任务的知识（何时和如何适当运用一般认知策略以适合不同条件与情境的知识）、自我知识（与学习和认知有关的个人的优缺点，对自己知识深度的意识，自身的动机信念）。例如教学老山界时，可以让学生即时回顾并记录自己面对不同学习任务时的状态，归纳出自己更善于通过哪些方式进行学习，并由此分析自己已经具备了哪些知识与能力，同时还存在哪些薄弱环节之处。这其中所包含的就是反省认知知识。二、发展智力的理解（一）智力定位一个人的神经活动的功能特性在人的一切认识活动中的表现，它是一个人的基本的、综合性的认识潜能，即我们平常所说的“聪明程度”。（二）发展智力的意义1.智力只是为个体现实的能力、成就提供一种可能性。（1）智力不能决定一个人的能力和成就；（2）智力也并不能决定学生的学业成绩，它仅仅决定成绩的25%。（个体的智力约有80%由遗传决定，而只有约20%由后天因素决定）因此，教学在促进学生智力发展方面能起的作用是有限的。三、能力的理解（一）能力定位1.能力是保证个体“能”顺利地完成一定活动、直接影响活动效率的主观条件，是由知识和智力等构成的有机整体。2.智力是能力结构中的一般成分，知识是能力结构中的特殊成分。3.我们说的教学要培养学生的能力，实际能力培养包括：（1）要向学生传授知识，包括陈述性知识和程序性知识；（2）发展学生的智力。（二）发展能力作为能力结构的两个有机的组成部分，掌握知识与发展智力之间并不是彼此孤立、相互对立，而是相互制约、相互促进的。1.智力的发展水平制约着知识的掌握。智力的发展是知识掌握的前提条件，智力的高低制约着知识掌握的速度和质量。2.知识的掌握又能促进智力的发展。

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