中学语文：“发挥联想和想象”写作教学策略

1、中学语文：“发挥联想和想象”写作教学策略【摘 要】“联想和想象”的写作训练已经成为语文学科核心素养中“思维发展与提升”的重要部分。因此，“发挥联想和想象”的写作教学目标的确定须上接“天气”下接“地气”；写作教学设计力求从“完篇作文”转变到“任务解决”；写作核心知识的教学也要从“理论习得”转化到“写作实践”。【关键词】核心素养 联想和想象 写作学习元素 教学策略聚焦联想和想象，原本是初中写作36个知识点和能力训练点之一，现直接升格为语文学科核心素养“思维发展与提升”中的四大内涵点（直觉与灵感、联想与想象、实证与推理、批判与发现）中的一部分。正因为如此，围绕“发挥联想和想象”的写作学习元素进行教学设计和实践更受关注。这里，拟借助陈芳老师的实验课例，探讨指向核心素养提升的“发挥联想和想象”写作教学策略问题，为老师们带来启发和帮助。实验“发挥联想和想象”写作指导教学节录陈 芳【写作任务】学校“东渡语文”微信公众号要举办一次主题“因为有你”的微信写作活动。要求：以写校园景物为主，充分发挥联想和想象，写一篇不少于600字的散文；同时提供与散文内容匹配的摄影照片若干张，力求图文并茂。完成作品后直接发

2、送至老师微信。本次写作活动两课时。第一课时，重点解决写作中的难点；第二课时，作文展示，升格指导，图文编辑。【教学过程】一、课堂讨论班级同学分学习小组讨论，形成小组意见，在全班交流。交流时，每组派三位同学，两位同学负责举小白板，一位同学根据小白板内容汇报。6个小组汇报完毕，全班评议与再讨论，达成如下共识：1.明确了完成任务的流程：首先到校园实地观察，选择自己准备写的可供欣赏的景色和事物并拍照；其次以所选景物为主要描写对象，完成一篇或写景抒情或状物言志或情景交融的散文；最后编排好图文发送给老师。2.明确了完成任务的难点：摄影的难点在光线、时间、角度的选择，排版设计要有美感，这要请专业人员指导和帮助（以下暂不提及）。单从写作活动来说，反复观察后，如何发挥联想和想象，把景物写得形神兼备、栩栩如生是最大的难点；如何在景物描写过程中表达“因为有你”的主题，是次难点。二、难点突破（一）关于联想和想象1.阅读课本中发挥联想和想象写作例话，圈画出要点，同时标注有疑难的问题，然后，在小组长的主持下，先行交流讨论。2.阅读老师提前印发的发挥联想和想象的补充讲义（学习资源包），结合自己曾经阅读过的诗文，寻找疑

3、难问题解决的资源帮助。3.针对“联想与想象”，师生研讨。课堂对话如下：师：读完这些材料，你认为联想和想象有何异同？生：联想，就是有关联地想；想象，就是动脑子创造出新形象。相同点：都是人的思维活动，都需要“想”。不同点：联想是从A到A，都是大脑中已经存在的人、事、物，是点到点的线性思维；而想象是从A到-A，-A是虚拟的、未曾有过的新形象，可能是发散的、开放的思维；所描写的两者有一定的关联就可以进行联想，而想象的关键在于创造，是无中生有。（师生鼓掌）师：你是名副其实的数学科代表！联想和想象是人的思维活动方式，不仅属于语文、作文，也属于数学等理科。学习中需要联想和想象，生活中、工作中同样需要。有谁还要补充？生：两个词语里，都有一个“想”，这个“想”是总开关。找到相互间的联系，这个联想就是合理的。比如“伞”，我想到“青箬笠，绿蓑衣”，在生活中遮雨作用相同；想到渔翁的形象，就是相关联想；想到老师对学生的关爱，是相似联想；想到隐形的保护伞，这是相反联想。如果想到的是戴望舒的雨巷，然后，眼前出现油纸伞、结着丁香的姑娘，可她们不彷徨、不寂寞，而是欢声笑语、惬意地追逐着青石板上的雨点儿。我认为这就由联想

4、到达想象了，因为，我创造了与原作品不一样的意境。（掌声）师：你是从郭沫若的天上的街市中获得的启发吗？发言的语文味很浓哦，回答问题的同时，还告诉我们思考问题的方法，聪明的孩子，为你点赞！我们不妨顺着这个思路往下走，一起讨论同学们的疑难问题，联想、想象的作用和怎样才能更好地联想、想象，是吧？下面请同学们结合前面的阅读和小组讨论来回答。（小组代表发言，学生讨论热烈，交流充分。具体内容略。老师不做总结。）4.绘制“发挥联想和想象”写作学习元素思维导图。师：好，各小组把刚才研讨的内容梳理一下，形成一个思维导图。（每个小组分享的思维导图都很有特色，全班交流后达成共识。详细内容见图1。）5.结合思维导图，师生重点就如何运用联想和想象写作学习元素进行强调。发现如下：1.联想与想象的不同类型，本身也是联想和想象的路径，而“相关”和“创造”是联想与想象的区别之所在，更是进行联想与想象活动的关键元素。2.联想与想象的作用，是从不同角度指明了在实际写作中如何综合地进行联想和想象，是最为有用的写作学习元素。3.联想和想象的原则，即写作注意事项，也是联想和想象的写作学习元素。“切合语境”这一点，在以任务交际情境为

5、主的写作活动中，必须有具体细分的学习元素（细分内容略）。（二）关于“因为有你”主题体现一番讨论后，得出如下意见：1.“因为有你”是推微征文的大主题，不是散文的题目。散文的题目可以根据选择的某事物或某景象来确定。2.“因为有你”的“你”可以是文章所选所写的景物，如花草树木、池塘、庭院、盆景、建筑，或者操场一角、校园的傍晚等，也可以由实到虚，指校园、老师、同学等。3.大主题一定要体现出来，但体现方式可以不同，或在景物描写基础上，借助议论抒情直接点出，或用比喻、象征间接流露，还可以寓情于景、情景交融。对于借景抒情的散文写作来说，这也是重要的写作学习元素。三、课堂写作需要再到校园去观察的同学，可以走出课堂完成选取景物和再次观察，做好观察记录，特别是观察时的新发现、新体验、新联想和新想象。然后，回到教室完成写作。不需要的同学，可以构思，写草稿。本节课如果完成不了，课后继续完成。（以下是第二课时内容简述）四、写作升格在进入升格环节之前，学生完成小组内和小组间同学作文的阅读与自由交流。发现存在的共同问题：联想和想象依旧不足。教师在此基础上，组织了如下活动：1.再次呈现发挥联想和想象思维导图，重点研究

6、落实联想和想象的重要写作学习元素（过程略），进行升格指导。2.升格原作。学生习作中以校园樱花为写作对象的比较多，课堂以一篇樱花真美为例。（原文略）3.升格会诊。优点：主要篇幅的确是在写樱花，有联想也有想象，主题也在文末直接点明。缺点：主要是对樱花的味、色、意境与姿态，赏玩不足；文章开头两段多余。升格方案：借鉴课文春雨的四季金色花，紧扣联想和想象写作学习元素，集中笔墨从不同视角写好樱花。4.全班同学一起进行片段升格。升格片段展示：从远处看，樱花像朝霞，像云烟，一片片漂浮在天空上；从近处看，像一朵朵雪花，像一只只白色的蝴蝶在树枝上翩翩起舞，好美啊！再近点，一朵朵粉色的樱花如梦幻般迷人，一朵朵白色的樱花似白雪般纯粹。那几朵含羞的朵儿，有的淡红淡红的，像女子薄施粉黛；有的粉嫩粉嫩的，像刚出生的婴儿的小脸。那一朵朵盛开的樱花，嘴角漾起丝丝笑容，我忍不住偷偷地摘了一朵，轻轻地抚摸花瓣，感觉软软绵绵的。再细看那一片片椭圆的花瓣儿，犹如晶莹的珍珠一样圆润，米黄色的花蕊从花瓣中探出小脑袋，像一个个好奇的孩子，悄悄地探视着外面精彩的世界。一阵略带微寒的香风吹过来，我深深地吸了一口，恨不得把这校园所有樱花的

7、香气全都吸入自己的肺中，让自己也做一回花仙子。师（点评）：同学们修改的片段，把联想和想象的写作学习元素运用得非常充分，且自然贴切。从远到近，从视觉到触觉再到味觉，一路联想，最后想象，动静结合，色香并至，描写细腻，层次井然，语言优美，“校园樱花真美”的主题也渗透其中。5.学生各自完善和升格自己的散文。五、图文编辑这一环节，让写作与学习生活的真实情境结合在一起，是一次跨媒体和跨学科的实践活动。（过程略。）这里选一篇优秀习作，供参考：樱花赞蒋涵每年三月，东渡园东西两侧的18棵早樱，轰轰烈烈的绽放时刻，就是我们校园一年一度的樱花节。有樱花的校园，真好！一阵清风经过樱花树，氤氲在红色、粉色、白色里的两道彩云，一边带动着红绿相间的塑胶操场，一边应和着黑瓦白墙的气雅院，整个校园便是一场盛大的芭蕾舞。妩媚的杨柳，妖娆的叶紫李，五颜六色的郁金香，还有香樟、翠竹、迎春花、喇叭花，更有嫩绿一片的小草，她们给春天的校园注入了生命的活力，平添了迷人的风韵。最招惹人的一定是那风情万种的樱花们，她们娇羞着，美丽着，圣洁着，似仙女下凡，如皓月当空，又如美丽朝霞，她们用生命尽情绽放来点缀这五彩的春天。若把你的目光聚焦再

8、聚焦，你会发现翠绿中的一抹粉红，那是多么神奇的搭配；由粉而白的花瓣，不正是温暖与纯粹的匠心独运吗？我想到了樱花原本就是一种生命之花。沐浴在三月里开放，给世界带来生命的讯号，万物复苏，生机勃勃，更是一种希望之花。盛开的樱花，让每个经过冬天的生命，看到了春回大地的希望、生活的希望、幸福的希望。“铅华不着花最艳，素面犹生万种怜。淡香自有三分怯，吐秀敷彩醉羞颜。”仙姿摇曳，娉娉袅袅，那是一种多么醉人的美好。由此我想到了那纯洁又甜蜜的花语。那开满白色花儿的枝干，一直伸向天空，散发着一种高贵和优雅；粉红色的花枝，夹杂着淡淡的幽香，无论视觉还是嗅觉，都能感受到那可心的甜美，你不忍心去触碰那如婴儿肌肤般粉嫩的花瓣，你怕惊扰了人世间最美好的相逢。突然想起一幅画面，樱花树下，我们的老师，她身穿白T恤、藏青色背带长裙、平底鞋，一头活泼的短发，脸上带着微笑，既亲切又温暖，正和同学们论语说文，指物写诗。一片朦胧的花海中，一个个英俊天才、花季少女，穿过成长廊，站上臻远亭，意气风发地走出校园是啊，党旗上“百年恰似风华正茂”八个字正和一片粉红绚烂的樱花和谐地融为一体，那不正是我们老师的微信头像吗？不是好，是真好！ 因

9、为有你！策略在研讨上述实验课例前，我们需要明白一个重要概念，即“写作学习元素”。元素，系指构成事物的基本因素，或指要素。哲学告诉我们，元素是原子的质子数目发生量变而导致质变的结果。“写作学习元素”则是能够体现“核心的写作知识”，能够转化成“路径策略”的写作要素，是能再生知识的知识，是写作素养、语文素养，甚至是人的素养的重要组成部分，且是能够不断累积并融入个体生命之中，促进和帮助形成价值观、必备品格和关键能力的活跃性元素。一、写作课堂教学目标的确定要上接“天气”下接“地气”接“天气”与接“地气”是成尚荣先生在谈教师培训时的表达。他认为，教师们既需要接“地气”（即落实教学、课堂、方法、路径等）的实用化培训，同样也需要接 “天气”（有方向、理论、理念、原则等）引领高度的培训。同理，我们的写作教学改革和写作课堂教学目标的确定，在注重技巧、路径等实操性“地气”的同时，也应该关注立德树人、核心素养、作文素养以及写作理论、原则等价值引领类的“天气”。“发挥联想和想象”恰好指向了语文核心素养中的“思维培养与提升”，直接体现了写作就是一种运用语言文字书写生活、表达情感的复杂的思维活动这一学科本质，这就是从内容层面上接了“天气”。从陈老师的课堂教学来看，能巧妙地将联想和想象的写作知识转化成写作学习元素，进而转化成写景状物、组段成篇、打开思路等写作路径和策略，从教学的过程与安排来看，这又很好地接了“地气”。课例中，陈老师充分发挥学生的主体能动性，在学生自学教材和补充讲义基础上，先分小组拟画思维导图，然后再交流，求共识，最后，师生一起绘制了“发挥联想和想象”思维导图。其中，六种常见“联想”列举和四种常见“想象”列举，既是系统知识客观、描述性的呈现，更是关于联想与想象的常见思维方式方法。比如“想象”中列出的“再造想象、原创想象、虚拟幻境和无意梦境”，在聚焦“创造”想象的主要分类的同时，又通过“再造”“原创”“虚拟”等关键词语的运用，化

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