2022年版语文课程标准解读与学习心得:课标中的“四大突破”
6页1、2022年版语文课程标准解读与学习心得:课标中的“四大突破”课程标准制定组专家成员都说,这次课程标准有四大突破:一是课程核心素养,二是学业质量,三是课程内容结构化,四是学科实践。连续这么多天看语文课程标准,的确感受到了这四大突破。面对这四大突破,我在想接下来的语文教学,能否因四大冲破有着真正的改变?福建师范大学潘新和教授在其著作潘新和谈语文教育(江苏凤凰科学技术出版社,2018年版)中说:20世纪初,我国现代语文教育开始了。一个多世纪来,收效如何?请看下面几段文字:1942年,改革派领军人物叶圣陶先生说:“国文教学几乎没有成绩可说。”1978年,语言学界泰斗吕叔湘先生在人民日报著文评论:“十年的时间,2700多课时,用来学习本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”1995年,张志公先生坦承:“中国人学自己的语文甚至比学外语还要难,这是说不过去的事!我们这些搞语文的人是要承担责任的。”2007年,羊城晚报记者采访著名作家王蒙,他说,“语文教学和文学解读把孩子教傻了”“我要是考作文,都能交白卷”。2007年和2008年,北京大学温儒敏先生分别对北大中文系新生与外校学生调查:学生对中学语
2、文教学不满乃至反感。2012年,教育部普通高中课标调研组大范围调查:学生对语文教学评价为所有学科倒数第一。时间过得真快,2013-2022年间,我国语文教育教学质量怎样?与前面相比,有没有进步?2020年修订的普通高中语文课程标准+2022年版义务教育语文课程标准,还有课程标准下的新教材,及各类培训,能否让我国接下来语文教学来一次美丽的转身?专家们志气高昂,不断言说着四大突破,老师怎么才能抗着四大突破于课堂之中,让语文质量来一次飞跃呢?1.写作问题(表达与交流)。我国中小学生整体性害怕写作,这是一直没有改变的。这一难题不解决,再多的突破很有可能一点用都没有。而中外对比研究发现,很多能让学生爱上写作的文体及方法,我们一直没有。比如诗歌、读书报告、调查报告、研究报告、剧本、整本书写作、创意写作,多年来教学大纲、课程标准只是提一提,教材也只是六年安排一次,无痛无痒。这一次课程标准在这方面真的改了,这一切都增加了。由于多年来,我国的教育教学现状是“考什么教什么,不考绝对不教”,而增加的这些写作,也是不可能考的(国外的高考也不会考的)。国外,不考也得教,并且还得教的有成果,而这些成果还是申请大学
3、的必要条件。很显然,我国的高中、大学招生从未有过这样的必要条件(我们只要分数,这些自主招生略微增加一些条件,但也没要什么写作成果)。在不考的情况下,如何保证这些文体高质量的落地?因为反复读课程标准中的“课程内容”中的“教学提示”及“学业质量”“课程实施”,找不到答案。另外,中小学作文的“宿构、套作”还是非常严重的,这样的教学怎么改?另外,多年来,一次习作只有用1-3课时来教,可以说很多很多学生数年下来,没写过一篇合格的文章。一次习作到底用多少课时合适?现在课程标准在课内习作数量上没有变化,其实1年课内习作16次太多了,减少一半都不会影响学生写作素养的形成,如果真能减少一半,每篇习作用更长的时间来写,努力达到篇篇合格,学生热爱写作的能力肯定会养成。现在的“口语交际”与“写作”合并了,原来的口语交际教材肯定不会有了,合并怎么教表达,这又是一门学问。2.课文问题(阅读与鉴赏)。我在十多年前就专门写过文章探讨课文教学问题。中小学课文教学问题相当严重,课文居然有精读课文与略读课文之分,这种分法导致一篇课文只能教1-3课时。当下统编版教材,小学292篇,初中144篇,436篇课文,哪篇课文被老师教
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