高校辅导员与专业课教师协同育人浅议(共5072字)
9页1、高校辅导员与专业课教师协同育人浅议(共5072字)摘要:高校辅导员与专业课教师协同育人是“三全育人”教育理念的必然要求,也是加强高校思想政治工作、开创高等教育事业新局面的有效途径。高校辅导员与专业课教师协同育人存在实效性和针对性不强的问题,具体表现为协同育人意识淡薄、方法不当、制度缺失三方面现实困境。树立协同育人理念,搭建协同育人平台,完善协同育人制度等工作机制有助于辅导员与专业课教师协同育人,取得协同育人实效。关键词:三全育人;辅导员;专业课教师;协同育人;机制总书记指出,“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。”1这一重要论断科学诠释了新时代高校培养人才的根本任务。高校辅导员和专业课教师作为高校人才培养体系中的重要力量,需要围绕立德树人根本任务,顺应人才培养的发展趋势,遵循思想政治教育规律,在“三全育人”的工作格局下,分工协作,优势互补,探索切实有效的协同机制,形成协同育人效应。一、高校辅导员与专业课教师协同育人机制的理论基础“三全育人”的出发点是培养人,其中心在“育”。高校要从“教”走向“育”
2、,构建育人新模式,营造育人新生态,全面提升人才培养水平。“三全育人”的重心在“全”。全员育人,要求全体教职工都要成为“育人者”,并将立德树人贯穿高校教育教学全过程和学生成长成才全过程2。(一)辅导员与专业课教师协同育人是高校立德树人的必然要求完成立德树人的根本任务需要将立德树人融入学校教育教学管理各个方面,全员、全过程、全方位地培养堪当民族复兴大任的时代新人。“三全育人”的提出,符合我国高校教育改革创新的整体要求,高校需要将“三全育人”理念贯穿于育人工作的始终。为落实“三全育人”的教育理念,实现立德树人根本任务,高校辅导员与专业课教师需要协同参与、形成合力,教育引导学生形成正确的价值取向。(二)辅导员与专业课教师协同育人是顺应人才培养发展的趋势新时期,高校人才培养的要求在不断发生变化。为顺应时代要求,高校辅导员与专业课教师在传授学生专业技能的同时,也需要兼顾学生管理。高校辅导员与专业课教师虽职责不尽相同,但应对于学生的培养应该协同完成,学生将教师所传授的知识、技能与社会实践经验相互融合,以更好地适应社会。辅导员与专业课教师协同育人应顺应思想政治教育的新理念、新内容、新要求,为实现显性课
3、程与隐性课程融合发展提供解决方案。(三)辅导员与专业课教师协同育人契合高校思想政治教育发展规律高校要培养全面发展的高素质人才,不仅需要培养学生具备良好的思想道德素质和身心健康素质,还需要培养学生具备较高的专业实践素质和创新创业素质等。在这些素质的培养上,辅导员擅长学生的思想教育和身心健康的培养,专业课教师擅长学生的专业学习引导和创新创业的指导3。落实“三全育人”教育理念,需要辅导员与专业课教师相互配合,避免双方因沟通不畅导致相互推诿等情况。在培养学生过程中,德育与智育密不可分,尤其在思想政治教育方面,技能传授要与德育教育有机结合,运用正确教育思想与教学方法来引导和帮助学生完成学业目标。二、高校辅导员与专业课教师协同育人的现实困境新时代我国高等教育发展迅速,高校要着力提高学生的综合能力,培养高素质人才4。在探索高校辅导员与专业课教师协同育人的过程中,暴露出两者协同育人定位不清、方法不当、制度缺失等方面的现实困境。(一)协同育人意识淡薄在普通高校中,教师基本分为专业课教师与非专业课教师。专业课教师的主要职责是教授学生专业知识与技能,辅导员作为非专业课教师中的一员,承担着学生的思想教育、日常
4、管理、安全、心理辅导等方面工作,由于分管的部门不同,当学生寻求帮助时,两者容易出现职责不清的问题。专业课教师认为学生日常需求应该由辅导员全权负责,自己的主要任务是教学,而辅导员认为在学生遇到技能问题时,专业课教师需要第一时间给予解答,帮助学生解决问题。目前这种相互推诿的现象尚未得到有效改善。专业课教师的主要职责是教书育人,但也被一些硬性指标作为育人的评价标准所困。部分教师忽略学生身心发展,无法做到以学生为主体,全面履行教书育人职责。辅导员日常管理学生工作与专业相关理论脱离,日常思想政治教育与专业融合深度不够。(二)协同育人方法不当辅导员与专业课教师之间的沟通不畅,阻碍了两者协同育人作用的有效发挥。辅导员往往利用教室内的监控设备了解学生的上课情况,但无法全面洞悉学生对所学知识的掌握情况。专业课教师通常采用点名的形式来确认学生出勤情况,如果个别学生出现旷课、迟到、早退等情况,而辅导员又与专业课教师沟通不畅,加之学生上课纪律要求不严,技能理论掌握不够扎实,影响协同育人效果。一些高校专业课教师片面认为学生日常管理是辅导员的工作范畴,忽略了与辅导员交流学生的课堂表现。辅导员工作压力较大,思想政治
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