《猴子种果树》优秀教学案例

1、?山公种果树?优异讲授案例教材解读：?山公种果树?是一篇寄意深入，发人深省的童话故事，写一只山公因为没有耐烦，盲目听信别人定见，不竭更改本身的莳植方案，最终什么果树都没有种成。整篇课文环绕山公种果树睁开情节，先写山公如何种果树，再写山公种果树的成果，教育学生干事要有耐烦，有主见，不克不及急于求成。课文情节盘曲，说话活泼，极富儿童情趣，合适儿童诵读，表演，从中理解深入的事理。设计理念：1、注重朗读感悟“读是语文进修的主要手段，分歧要求、分歧形式的读贯串于整个讲堂讲授，有助于学生充实感悟说话文字蕴含的豪情，并将之内化、积淀，从而形成杰出的语感。在朗读练习的过程中，老师除了在朗读的体例上赐与指导，朗读事后的评价也应注重艺术性，这不仅对学生的朗读勾当进展评价、指导，并且激发学生向更高的朗读目标尽力。2、先扶后放，合作进修?语文课程尺度?指出：学生是进修和开展的主体，语文讲授必需按照学生身心开展和语文进修的特点，存眷学生的个别差别和分歧的进修需求，庇护学生的好奇心、求知欲，充实激发学生的自动意识和朝上进步精力，倡导自立、合作、探讨的进修体例。是以，在讲授内容附近、表达形式相似的段落时，采用“先扶

2、后放的讲授体例，先由老师重点指导进修二、三天然段，再以小组合作的形式进修四、五、六、七天然段，然后全班交流评断。在如许的讲授过程中，既表达了老师的指导感化，也表达了学生的主体地位，学生学会了合作，学会了探讨，评价的才能也获得了进步。讲授目标：1、能准确、流利、有豪情地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字构成的词语。3、教育学生干事要有耐烦、有主见，不克不及急于求成。讲授筹办：头饰：山公、乌鸦、喜鹊、杜鹃;习字册、小黑板讲授时候：两课时讲授过程：第一课时一、揭题质疑1、小伴侣们，今天我们来进修一篇童话故事?山公种果树?。板书课题2、讲授生字“猴：你如何记住“猴字? 指名答 描红3、齐读课题。读了课题，你有什么问题想问吗?(这一环节的设计，旨在培育学生的问题意识。问题意识是一种自立精力，一种狐疑心态，一种探讨意识。环绕课题发现问题，斗胆质疑，很好地唤起学生进修的情趣和洽奇心，发生念书探讨的欲望，变“要我读为“我要读。)二、初读课文1、过渡：小伴侣们很会动脑子，提出了这么多有价值的问题，让我们一路到课文中去寻找谜底吧!2、学生各自练读课文。要求：(1)、借助拼音，读准字音，读通句子。(2)

3、、标出天然段序号。3、指名分天然段读课文。按照学生读的现实情况板书不易读准的词语，师生配合正音，并指导读通句子。4、以小组为单元，筹议用本身喜好的体例读课文，力图准确、流利。(老师按照学生的现实情况随机进展生字词的正音，有的放矢地进展新词讲授，既节约了时候，又能让学生在说话情况中安定字词。让学生以小组为单元，选择喜好的朗读体例，从而培育学生的合作意识，感触感染集体协作的乐趣。)三、整体感知1、小伴侣们，如今你们能回答开场提出的问题吗?学生交流2、指导学生归纳填空，出示：山公先种_树，后来等不及，改种_树，又等不及，便改种_树、_树，成果_。(?语文课程尺度?指出：在讲授中尤其应正视培育杰出的语感和整体把握才能，让学生交流开场提出的问题的谜底，能有用地让学生从整体上把握课文内容。这时，老师再指导学生用简练了然的说话归纳课文年夜意，有利于培育学生的归纳综合才能。)四、自立识字1、学生各自认读课文后的生字，不熟的字借拼音多读几遍。2、四人小组交流识记字形的体例。3、全班交流。把你的好体例说给年夜师听。 描红4、学生在?习字册?上练写，老师巡视指导。(二年级学生已有必然识字、写字才能。这一环节

4、，鼓动勉励学生自立识字，防止了识字讲授的高耗、低效。第斯多惠说过：“常识不该该教授给学生，而应该指导去发现它们，独登时把握它们。是以，在识字讲授中，给学生自立识字的空间，鼓动勉励学生向其他同窗介绍本身最有创意的识字体例，不仅防止了每个字统一种记法，还可以迸发立异思维的火花，有利于培育学生自立识字的才能。)第二课时一、复习查抄1、听写词语：浇水、施肥、耐烦、成活、拔失落、改种、等不及、不焦急2、一分钟内自我查抄勘误。跟同桌说说，你找到写错别字的原因了吗?(默字的目标不是为了赏罚学生多抄多写，而是为了让学生更好、更有用地记忆生字。默写完后请学生本身翻书勘误，并与同桌交流，即减轻了学生默字罚抄的承担，又进步了识字的效率，久而久之，学生每写错字就会自立地找原因更正，而不是机械地死记。)二、过渡上节课，我们知道山公先种梨树，后来等不及，改种杏树，又等不及，便改种桃树、樱桃树，成果什么树也没种成。这终究是怎么回事呢?让我们继续进修?山公种果树?。板书：梨杏桃樱桃什么树也没种成(如许的过渡语，既帮忙学生回忆了课文的内容，使学生很快地进入课文情境，又天然地导入到新课的进修中。)三、精读课文1、进修第1

5、天然段。(1)、各自读，考虑：这一天然段写了什么?(指名回答)(2)、师：梨树苗的成长是不需要天天都浇水、施肥的，可是山公为什么如许做呢?(指名回答)(3)、指导朗读：山公想吃果子的表情何等迫切啊!你能把山公的这种表情读出来吗?各自尝尝看。(各自读、指名读、评断、齐读)(念书不仅要读出字面上的意思，还要透过文字读到人物的心里去，这一环节让学生考虑，山公为什么天天去给梨树苗浇水、施肥，使学生体验山公的心里世界。)2、进修2、3天然段。(1)、过渡：合法梨树成活的时辰，发生了什么?(2)、出示2、3天然段内容，各自轻读。(3)、指名答：连系学生的回答理解“农谚、“梨五杏四的意思。师讲“农谚。学生自读乌鸦的话，考虑“梨五杏四的意思。板书：五 四(4)、老师饰演乌鸦，范读乌鸦的话。小伴侣，乌鸦的话是什么意思?(5)、指名答你如今就是这只乌鸦，请你对山公说说这段话，注重把你的意思读出来。师生评断(6)、听了乌鸦的话，山公是怎么想的?怎么做的?指名答 板书：等不及请你读出山公的心急来。师生评断(7)、分脚色朗读2、3天然段同桌练读，指名几桌戴头饰赛读，师相机进一步指点。(8)、师小结：没有耐烦的山

6、公等不了五年的时候，所以它梨树没栽成。3、进修4、5天然段(1)、请小伴侣本身读读4、5天然段，你有什么发现?(与2、3天然段构造相似)(2)、你能读懂吗?4人小组互订交流交流，你读懂了什么?(3)、全班交流：说说山公为什么杏树又没种成。板书：三 也等不及(4)、练读课文。(4人小组内操练分脚色朗读，指名几组试读，师生评断。)4、进修6、7天然段。(1)、各自读(2)、读懂了吗?请把你读懂的经由过程朗读告诉年夜师。评断(3)、师小结：桃树要等三年才成果，山公仍是等不及，于是他拔失落桃树，种两年成果的樱桃树。板书：仍是等不及 二(第二、三天然段，以扶为主，浸透进修体例的指导。第四、五天然段和第六、七天然段这两部分与第二、三天然段构造相似，内容简单、粗浅，是以，讲授时由扶到放，指导学生在小组中合作进修，培育学生合作探讨，斗胆交流的才能。)5、进修第8天然段引读，山公哪里知道_，一年几年_。板书：难栽6、进修第9天然段(1)、引读：就如许，这只山公_。(2)、可以用什么词来形容?板书：一事无成。四、总结全文1、小伴侣，如今谁能联络全文，说说为什么这只山公什么树也没种成?2、送小伴侣一句话：欲

7、速那么不达3、读了这个故事，你有什么话想对山公说呀!(阅读是学生的个性化行为，不该该以老师的阐发来取代学生的阅读理论。应让学生在自动积极的思维和豪情勾当中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，在会商时，学生中可能会呈现分歧的“声音，老师应尊敬学生，让学生畅所欲言，说出本身的心声，老师只要作恰当的指导点拨。)五、功课熟读课文后，同进修小组的同窗一路演一演这个故事。六、板书设计22 山公种果树梨-杏-桃-樱桃-什么树也没种成五 四 三 二等不及 也等不及 仍是等不及 难栽(板书设计揭示了课文的首要内容，提醒了课文蕴含的深入事理)自我评点：1、授之以渔，使学生成为进修的主人教是为了不教，“授之以鱼不如授之以渔，把握杰出的进修体例，能使学生自动获取新常识，充实阐扬学生的自动性和缔造性，成为进修的主人。?山公种果树?这篇课文的2、3天然段与4、5和6、7天然段的内容附近，构造相似，是以，讲授中，我以2、3天然段的进修为例，教会学生进修的体例，然后让学生小组合作进修，说说山公为什么没种成杏树，最后落脚在有豪情地分脚色朗读课文上，并让学生互相评断，学生个个都成为了进修勾当的介入者。在生字的讲授中，我给学

8、生充沛的时候自学，小组会商交流，让学生充实阐扬本身的伶俐才智，采用本身认为最好的体例记忆字音、字形，并把本身富有创意的记法告诉给其他同窗，如许，他们学得轻松、欢愉，记得也会更深入。2、由整体到部分，再回归整体?语文课程尺度?指出：在讲授中尤其应正视培育杰出的语感和整体把握的才能。而文题是文章的“窗户，如同逼真的眼睛，讲授中在标题问题处设置疑问，往往能抓住文章的主线，管辖全文，是以，课的一开场，我让学生环绕课题提出问题，如：山公为什么要种果树?他种了什么果树?是如何种的?成果如何?学生要回答这些问题，必需通读全文，找出谜底，如许便从整体上把握了课文的首要内容。然后，重点研究山公种果树的过程，即“他是如何种果树的这一问题，带着学生精读课文，理解山公盲目听信别人定见，不竭更改莳植方案的错误做法，体验山公的没有耐烦、急于求成，最后落得个一事无成的成果。最后，经由过程让学生联络全文说说为什么这只山公什么果树也没种成，再回归整体，并经由过程“你有什么话想对山公说这一问题晋升主题。3、注重朗读、堆集朗读是学生要求把握的底子技术，是阅读讲授的底子使命之一，也是理解课文内容，贯通课文豪情的主要手段。是以，我以朗读贯串于讲授的全过程，开篇须读，上课伊始，我让学生读课文，力图全体学生把课文读通读顺后再开讲。讲授过程中，我指导学生透过说话文字，感悟人物的心里世界，进而让学生有豪情地朗读课文，还以朗读的体例来查验学生是否读懂了课文，做到以读代讲，甚至熟读成育诵，久而久之，学生便会把书本上的说话内化为本身的说话，从而丰硕学生的说话堆集。第 11 页

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