略读课如何引导学生自主探索.docx

略读课如何引导学生自主探索 摘要：在教学实践中，我体会到略读课教学应该让学生有一个自主探索的过程，有充分的时间让学生自学教师则根据教材内容和学生实际，恰当地组织学生动口、动手、动脑去获取知识这样，学生的自学能力才会得到提高关键词：略读课教学；教学实践；引导学生；自主探索；我们在教学小学语文第十册课文《景阳冈》时，我采用了“激发兴趣，自主探索，精讲引导，训练能力”的教法，不仅使学生学到了知识，而且培养了自学能力一、创设悬念，激发兴趣在授课前，我对学生进行了谈话:“武松这个名字大家都很熟悉你在什么地方看到或听到过他，他都做过那些事呢？给你留下了什么印象？”学生答道:“他打死了老虎，很勇敢又问:“武松是怎样打死老虎的?”这时，学生们则表现为不知从何谈起，你看我，我看你于是，我接着说：“《景阳冈》一文就是具体地讲武松打虎的经过让我们仔细阅读，认真思考，看作者是如何细致描写的简单几句谈话，激起了学生的好奇心，引发了兴趣在学生初读课文，掌握课文大致内容后，我巧设悬念提出问题:“课文哪些地方描写武松在酒店喝酒?哪些地方描写武松打虎?从这些描写中，你觉得他是怎样的一个人?”这时，学生由原来的兴致勃勃进入了精读深思。

从而点燃了思索探究之火，对文章的理解也又一次升华二、自主探索，精讲引导理解课文时，我紧扣主干删枝削叶，抓住重点段进行引导，让学生自主探索，教师只做适当地点拨、疏通比如课文着重描写武松在酒店开怀畅饮后赤手空拳打死猛虎的事，突出人物豪放倔强、勇敢机智的性格在学生理清课文层次脉络后，我提出问题:“课文是怎样细致地描写武松在酒店喝酒的，为什么这样写?哪些是地方描写武松打死猛虎的?”把学生的注意力引导到文章的重点、难点上，然后采用自由地读、划、讲的方法，让学生自主探索寻找答案，发表各自的见解这样学生的阅读、理解、表达能力都得到训练对文章的难点，如“课文为什么要这样写?”学生一时难以完整地回答我则透过人物的语言、神态、动作等词语的教学，运用换一换、比一比的方法解决如描写武松打虎的动词:闪、按、提、抡……，让学生换成别的词语，看看有何不同从而使学生领悟到用词之妙，并懂得只有这样细致地描写，才能突岀人物豪放倔强、勇敢机智的性格，加深对人物形象的理解三、调节反馈，训练能力教学过程中，我注意引导学生进行信息反馈，并及时反馈，因势利导提高效率，提高自学能力如阅读“喝酒”一节时，对“课文哪些地方写得细致?表现了人物的什么性格?”学生有的说“‘拿起碗来一饮而尽’说明武松性格开朗、豪放”有的说:“‘从身边拿出钱来，叫道’说明武松慷慨”有的说:“‘再筛三碗’说明他酒量大”这样的理解基本上是对的，但思想感情没讲出来。

因此我加以调节，告诉学生通过人物的神态、语言、动作的描写，作者的目的在于突出人物的性格特点，刻画人物的具体形象再如，学习“打虎”一段时，有学生问:“文章为什么要写老虎大吼一声，像半空中起了个霹雳，震得那山冈也动了这些与写武松打虎无关甚至是相反的描写有什么用呢?我故意反问学生，有人说这是为了说明老虎很厉害有力气我接着说:“这样厉害的老虎都被武松给打死了，说明什么”学生顿时恍然大悟可见教学中教师的信息反馈尤为重要四、疑难之处，相机点拔课堂上，有时学生的见解是片面的、不完整的这时我不直接把自己的见解讲给学生，而是启发学生思考展开联想，使问题得到更深刻理解如:在理解老虎进攻(一扑、一掀、一剪)时，为什么武松会相应地“三闪”时，一些学生理解为“躲避，怕被老虎伤害”，显然这样的理解对人物的思想境界没有挖出来我联系上下文引导思考:“武松明知山有虎，偏向虎山行”说明什么?现在与老虎决斗是不是害怕?从而使学生明白武松这“三闪”是与老虎展开智斗，因为老虎伤人也不过这“三相”,与后文描写武赤手空拳打死猛虎一样,都反映人物机智,勇敢,武艺过人的特点在课堂上让学生自己探求知识,并不是让学生去乱碰瞎猜,必须教给恰当的方法,提示一些知识规律,适时地点拨引导,使探求有章可循,这样学得活、记得牢,能力也得到很好地训练与提高,-全文完-。