美国NBPTS优秀体育教师认证标准及其启示.doc

美国NBPTS优秀体育教师认证标准及其启示美国国家专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS）是 1987 年成立的一家非营利性的中小学优秀教师认证机构， 也是目前全美国唯一的一家国家级优秀教师资格认证 机构NBPTS优秀体育教师认证有两类，即儿童早、 中期体育教师（Physical Education/Early and Middle Childhood）和青少年时期、青春期、青年期体育教师 （Physical Education/Early Adolescence through Young Adulthood）,本文研宄的是后者，旨在通过对NBPTS 优秀体育教师资格评估认证的标准、体系、方法的研 究，概括出该标准的特点及对我国体育教师职业能力 认证的启示NBPTS优秀体育教师标准启示 美国国家专业教学标准委员会（NBPTS）的主要 目标是建立基础学科优秀教师的专业标准和评估认证 体系，将教师塑造成更加专业的职业，以提升教师的 地位、声望和作用，提升教学质量它包括：（1）提 升教师专业知识能力；（2）设置更高的行业标准；（3） 建立一个可以媲美医学、工学、法律专业认证标准的优秀教师认证体系。

在美国，教师一旦通过了 NBPTS 评估鉴定，便能成为 NBCT (National Board Certified Teachers),即国家专业教学标准委员会认定教师， NBCT亦被誉为“美国最卓越的教师”经过多年的发 展，NBPTS优秀教师认证拥有了一套较为完善的评估 体系，并且对优秀体育教师亦有了客观细致的认证标 准美国NBPTS优秀体育教师评估认定标准十分细致， 考核内容全面，对我国优秀体育教师标准的建立具有 一定的借鉴作用因此，本研究旨在通过对美国NBPTS 优秀体育教师标准的内容、测试项目、考核标准、认 证过程等的研宄，为我国优秀体育教师标准的研制带 来一些启示一、NBPTS制订体育教师专业标准的背景 伴随着新技术革命所带来的生产力飞速发展，美国社会对各行业人才的需求也越来越高，而人才的培 养是以良好的教育环境和优秀的教师作为基础的于 是，美国教育界于1987年成立了美国国家专业教学标 准委员会(National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS),其主要目的是促进教师的专业发 展、提高专业教学的地位和美国教育的质量。

多年以来，美国体育教师始终没有自身的专业标 准，造成了自身的专业发展缺乏明确的目标和准则， 工作中只能根据教师自身的教学特点、态度、经验等 进行体育教学，很难达到体育教学的目的因此， NBPTS体育分学科组织在全面征求体育教育行业意见 的前提下制订了优秀体育教师专业标准体育教师一 旦获得NBPTS认证，便可获得NBCT （National Board Certified Teacher）的称号以及相应的荣誉证书，并且 通过NBPTS认证的教师往往拥有更好的行业竞争优势 和更优厚的工资待遇但NBCT称号的获得并非易事，需要通过科学、全面、细致、繁琐的认证过程二、NBPTS优秀体育教师认证标准体系1. NBPTS优秀教师认证标准内容NBPTS在成立之初就制订了 NBPTS优秀教师认证 标准总体框架，并沿用至今，并且NBPTS所有分学科 在制定本学科优秀教师认证标准之前都要以此框架即 以五条核心建议为基础（表1）2. NBPTS优秀体育教师认证标准内容NBPTS体育分学科在优秀教师认证标准总体框架 制定后便着手制订优秀体育教师的认证标准制订优 秀体育教师标准的委员会经过了长期的实地考察调研， 征求各方意见，结合NBPTS优秀教师认证标准总体框 架，最终确定了共13条优秀体育教师的认证标准（表 2）。

三、NBPTS优秀体育教师认证过程NBPTS优秀体育教师认证分为档案袋评价（Portfolio assessment,也称学生成长记录袋评价）和评估中心测试两个部分1. 档案袋评价档案袋评价是一种教育教学评价方法，通过档案 袋评价，评估中心可以初步地了解申请者客观的教学 情况、教学能力、学生学习成果等NBPTS针对体育 分学科要求申请者提供的档案袋包含以下四部分：申请者需要提供一段20分钟的教学视频，在视频 录制过程中不得对视频进行剪辑，不得对参与录制视 频的学生提出除教学需要以外的要求视频要反映出 体育教师教授学生运动技能的能力申请者提交两名学生的作业样本，并对学生的学 习情况作出评估，以此反映出体育教师对学生的要求、 学生对教师布置的作业的反应以及教师对学生作业的 信息反馈等申请者需要提交一段20分钟的视频集锦，视频要 反映出体育教师是如何通过协调社区、家庭、学校、 同事而营造出良好的体育学习环境的，以及如何管理 体育活动的申请者需要提交一份书面资料，描述自己与社区和学生家庭的良好关系，包括自己在教学期间为促进 学生学习所做出的贡献和在体育教学方面取得的成就2. 评估中心测试申请者在档案袋评价结束后需要在由NBPTS设立 的评估中心进行针对体育分学科设置的教学测试，该 测试包含6个练习，每个练习给予30分钟的时间来完 成。

通过测试，申请者能够向评估人员展示自己的职 业能力是否达到了优秀体育教师的标准这六个练习 分别为：（1）运动科学知识；（2）生物力学和运动技 能学知识；（3）测试教师为体育教学的提供安全环境 的能力以及解决教学中出现的有关公平和公正问题的 能力；（4）测试体育教师针对残疾学生的体育教学能 力；（5）测试教师对体育教学知识的综合运用能力； （6）测试教师的多学科知识整合能力测试结束后， 评估中心依据每个练习的量化评分标准给申请者进行 评分，依据评分结果决定是否授予NBCT证书 四、NBPTS优秀体育教师标准对我们的启示1.NBPTS体育教师专业标准的特点通过N B P TS优秀体育教师标准制定的背景、准则、 过程和具体要求可以看出其是一套比较完善的认证体 系，具备鲜明的特点，值得我国的体育教学工作者思 考和借鉴1) 内容全面通过NBPTS优秀体育教师标准反映出该标准涵盖 内容全面，不仅有体育教学方面的要求，例如对教学 技能的要求、对体育学科知识的要求；而且包含体育 教师的自我反思、与社区合作、自身成长方面的标准， 例如体育教师对自身教学的反思，与相关专业人员合 作以及对社会资源利用等方面的要求；还针对建立学 习环境、考核制度等方面制定了标准，例如要求优秀 体育教师能够创造适合学生体育发展的教学环境，建 立完善的教学评价体系。

2) 完全由专业协会开发我国的教育管理政策多是由教育管理部门颁布， 而后依据行政等级自上而下地进行实施美国的教育 使用的分权制则与此截然不同，即联邦政府没有职权 干预各州的教育系统和专业教育协会的决策，这种分 权制的管理办法给了地方教育系统充分的自主权因 此NBPTS在制度制定上有了充分的自主权，在制定优 秀教师标准时能够充分考虑社会、学校、教师、学生 等多方面的意见，而不用过多地考虑教育管理部门的 权利和利益，所以制定出的优秀教师标准更客观、更 贴合教育的需求3) 注重一线体育教师的参与苏霍姆林斯基曾经说过:“如果你想知道教育的真 谛，就麻烦你不要捂住教师的嘴这句话充分肯定了 一线教师是最理解教育的人，最明白教育真正需要的 是具备何种能力的教师，最清楚具备哪些素质的教师 才能达到优秀教师的标准NBPTS在制定优秀教师标 准时就十分重视一线教师的参与，制订优秀体育教师 标准的委员会共有15位成员，除1名行政人员外，有 5名大学教授和9名优秀的一线中、小学体育教师 一线教师参与制度的决策，不但体现了一线教师的主 体性，而且使得制定出的优秀体育教师标准更符合体 育教师的专业发展需求然而我国同类型制度的制定 往往鲜有一线教师参与决策，多是由相关领域从事理 论研究的专家和相关职能部门发布行政性的制度标准， 因此很难达到预期的效果。

2.我国应尽快制订全国性的优秀体育教师标准目前我国的中小学体育教师评价标准主要是通过 教师的职称反映出的，而教师职称的评定往往根据教 师的教龄、获奖情况和论文发表等情况进行，考评内 容较为单一即使教师所有条件均达到要求，职称评 定中的“排队”现象在全国的中小学也很普遍，这极 易打击优秀年轻教师对待工作的热情，并且使优秀的 年长教师对提升工作能力失去动力因此急需通过制定全国性的优秀体育教师专业标准，以其产生的强劲 引领作用带动我国体育教师专业发展，促进我国体育 教育水平快速提升在制定我国优秀体育教师标准时， 既要参考国际标准，也要考虑到我国的体育教育现状， 在借鉴、比较不同发达国家优秀教师标准的基础上， 引导和建立一个高品质优秀体育教师标准框架，并结 合我国体育教育的现状，积极参考体育教育专家、一 线优秀体育教师、学校、家长以及学生的意见和建议， 以立足实际原则来构建适合我国体育教育现状的优秀 体育教师标准框架与体系3. 结合时代背景制订评价内容全面的优秀体育教 师标准我国在制订优秀体育教师标准时，应当与我国当 下的教育背景相结合，否则制定的标准就很难达到制 定标准的预期目标作为一门专业，体育教师必须具 备熟练的专业运动技术，深厚的体育学科专业理论知 识，良好的沟通、协调能力，对待教育学生的责任心 和社会责任感，以及较好的与体育相关交叉学科的专 业知识等。

4. 走以标准推动优秀体育教师专业化发展之路影响教师专业化发展的基本因素主要有两个：一是社会因素，包括教育行政部门的制度和政策、教师的社会和经济地位等；二是个人因素，包括教师自身 的教育信念、反思能力、成长需要等一个具有引领 作用的优秀体育教师标准能够在这两个层面上推动体 育教师行业的发展从体育教师个体分析，一个具有 引领作用的“优秀体育教师行业标准”能够使体育教 师个体找到提升自身专业能力的参照标准，它能够为 体育教师专业发展指明方向，使体育教师在专业发展 中对需要做什么、应该怎么做心中有数目前，我国 体育教师行业准入标准执行的是体育教师资格标准， 即拿到了体育教师资格证便能够成为一名体育教师， 但是还缺乏具有行业引领作用的优秀体育教师标准对 在职的体育教师职业能力进行认定，这有碍于体育教 师职业能力的提高和体育教育行业发展因此，我国 体育教育管理部门应加快优秀体育教师专业标准的制 定和出台，走以标准推动优秀体育教师发展之路，促 进体育教师行业的良性发展参考文献[1] Stanley L.Engerman 等著.The Cambridge Economic History of the United States (Volume III)： The Twentieth Century (美国剑桥经济史)[■!].高德步等译. 北京：中国人民大学出版社，2008.[2] O’Malley，Patrick M.，Lloyd Johnston, J. Delva，Jerald Bachman，John E.Variation in obesity among American secondary school students by school and school characteristics!]].American Journal of Preven-tive Medicine, 2007，33 (4).[3] The Five Core Propositions.http： //www.nbpts.org/five-core-propo-siti ons.[4] Physical Education Standards (for teacher of。