君主专制的“加强”的探究_下载.doc

君主专制的“加强”的探究通常认为，在帝制吋代的两千余年历史中，君主专制存在加强的趋势 这一说法大体上是可以接受的，但应当避免绝对化和机械化的理解首先，“加 强”并不单指君主专制在权力行使上的片面扩张，而是应当兼顾统治的成效，即 在君主权力扩张的前捉下能够保证政权的稳定和效能如果君主权力片而扩张导 致统治失衡，王朝崩溃，那么这种“加强”是没有意义的其次，以朝代为单元 来考察，明清两朝与前代王朝相比确实出现了君主专制加强的现象，但在以前各 朝代，这种“加强”现象并不始终存在，也就是说，君主专制并不是一•朝一•朝直 线“加强”的，其间有很多的曲折与反复再次，在每个王朝单独的时间范围内， 君主专制同样也不表现为直线“加强”状态例如我们说明朝君主专制加强， 是就明朝与前代土朝的比较而言，绝不意味着在明朝内部每个皐帝的专制程度也 都比其前任更高1・秦朝以后君主专制的一般状态受法家思想影响，中国古代的君主专制在秦朝最初建立时，就相当接近于专制 政体的“纯粹”或“理想”形态假如我们将君主专制加强片面理解为君主权 力的膨胀和不受约束，那么以后的王朝相比秦朝已经儿乎没有“加强”的余地 事实上，以后王朝面临的任务是如何在保证君主高度集中的终极权力的前提下维 护君主专制政权长久、稳定的统治。

为此，必须认真协调与各种政治力量、社会 力量的关系，在权力行使上容纳一定的合作、调节和制约因素正如学者所指出: 皇权在政治上的强大（也就是专制的“加强”），主要体现在两个方面，即皇权 的稳定和皇权的效能所谓皇权的稳定，是指在各种政治力量中占据绝对主导 的地位，皇权能够有效地防止和镇压任何企图反抗、颠覆或者威胁皇权的异己势 力而皇权的效能，是指皇帝能够毫无阻隔地贯彻自C的意旨，并且作为最高权 力载体，有能力指导和推动整个国家机器进行卓有成效的工作，发挥本身的政治 功能追求稳定和效能，而不是盲目扩张个人权力、恣意妄为，这就是秦朝留 给后世的经验教训因此在秦以后的丿力代王朝，除去少数暴君（如隋炀帝）的统 治时期外，像秦朝那样“纯粹”或“理想”的专制统治没有再出现过官僚机构、 儒家思想、贵族政治残余和士大夫群体等制约力量大多数时候能够发挥出程度不 等的制约作用，约束专制皇权向“纯粹”或“理想”形态发展，有时甚至会让人 怀疑“专制”是否还存在具体而言，则在不同时期，君主专制的表现程度是很 不一样的不同的历史背景、政治形势，以及君主本人的不同性格，都会成为影 响它的重耍因素2・明清君主专制的加强虽然如此，明清两朝的君主专制确实在整体上比前代加强了。

其中一个关键因素 是明太祖洪武十三年（ 1380 ）宰相的废除宰相废除后，皇帝以国家元首的身 份兼任官僚机构首脑之责，日理力•机，疲于应付，不得不挑选一些官员承担秘书、 顾问工作，辅佐理政，逐渐形成一个固定的秘书咨询机构，即内阁但内阁始终 没有获得法定的行政权力，最多只具有“准宰相”的性质，并非真正的宰相中 国古代的宰相制度是“贤人政治”的体现，宰相选贤而任，统百官，总庶政，可 以适度弥补君主专制的一些弊端，它的废除导致官僚机构对君主专制的调节机能 大为削弱在皇帝昏庸怠政的时候，宦官趁机窃取国柄，成为皇权的代理人，出 现了王振、汪直、刘瑾、魏忠贤“四大权阉”而即使是号称“九千九百岁”的 魏忠贤，在信任他的明熹宗死后也只能束手就缚，无法对皇权形成威胁，充分体 现出明朝君主专制的稳定性与明朝皇帝往往昏庸怠政不同，清朝皇消一直保持着大权独揽、勤于政事的传统, 使得君主专制体制始终能够正常运作和充分发挥效能秘密立储、奏折制、军机 处等一系列新制度的出现，进一步保证了呈帝在重大决策上的个人意志不受外部 环境影响而顺利贯彻历代王朝反复摸索、调整的小央地方关系问题，也在君主 专制强化的大前提下得到了比较完满的解决。

文字狱的频繁出现和文化专制的发 展，则使君主至高无上、生杀予夺的专制权威笼罩了思想文化领域明朝的皇权 经常通过廷杖、讹狱、特务侦缉等一系列“法外”手段震慑臣下，清朝皇权则完 全可以通过合法和正常的途径达到相同目的学者在研究清朝司法制度时指;lh“清代皇帝对死刑案件的审断，绝少发生历史上曾经有过的君主任情生杀（随意 杀人）的现象与其说专制权力受到制约，不如说清代高度发展的专制权力已经 制度化清代的钦案’，更加注意使Z符合法定程序，这与专制权力的制 度化、法律化是i致的正因如此，“明之廷杖虽酷，然正人被杖，天下以为 至荣，终身被人倾慕……清则君之处臣，必令天下颂为至圣，必令天下视被处 者为至辱明朝士大夫在与皇权抗争时表现出不屈不挠、前仆后继的精神，“窜 谪接踵，而来者愈多，死相枕藉，而赴蹈恐后”，“主威愈震而士气不衰，批鳞 碎首者接踵而不可遏”清朝士大夫则是“以帝王Z是非为是非，帝以为罪人， 无人敢道其非罪”出一言而盈廷称圣，发一令而四海讴歌……趋跄谄胁， 顾盼而皆然；免冠叩首，应声而即是与君主专制体制创立时的秦朝相比，我 们可以看到，秦朝君主专制付出了牺牲稳定与效能的惨重代价，清朝君主专制却 充分兼顾了稳定与效能。

秦朝只是低水平的专制，清朝的专制则是高水平的这 才是君主专制“强化”的真止意义随着新课程改革的深入，课堂教学中师生的互动渐渐成为课堂教学中能否收 到实效的一个重要媒介由此，什么是师生互动，师生互动中会存在怎样的误区, 如何更好的实现师生间的有效互动等问题成为一线教师们关注的热点问题木文 将就以上内容谈谈自己的一些认识一、 师生互动的含义课堂教学中的师生互动,是指在课堂教学中，教师与学生间发生的一切相互 作用与影响，曲此引发的双方在心理上与行为上的改变按互动的对象进行划分, 可以分为师生互动、生生互动两种二、 师生互动中存在的问题1、互动观念的偏差在如今课堂教学中，师生间的互动多是以教师的权威占上方，学生的观点屈 居下风双方是一•种“控制与服从”的关系，11在这种关系中，信息的流向多是 单向流动，缺少师生间信息的平等、双向流动而现实生活中，师生间的关系应 该是平等的、有互动性的，教师不应该将信息来源的渠道垄断，在课堂上侃侃而 谈，将自认为正确、科学的信息灌输给学生，博取学生的认同师生可以在课堂 上以平等地交换观点，引发有效互动，改变双方在心理上和行为上的认知2、 互动的深度有限有许多教师的课堂存在师生互动多是基于课木原有知识的一问一答的简单 互动，女口：朝代建立的时间，建立者、都城；诸子百家的代表人物冇哪些等诸如 此类的问题，学生在寻读课文的时候，不需耍过多的思考便可作答。

这样的互动 不易引发学生进行冇效思考、分析和归纳问题，更谈不上课堂上的思想共鸣这 种师生间、生生间粗线条、单薄的互动，极易使得课堂陷入一潭死水的状况，不 利于课堂教学的长期开展3、 互动的内容有失偏颇课堂上的师生互动是活生生的人与人的互动，它的内容应该是多样的，既包 含认知领域的互动，也应包括行为互动、情意互动，丰富的互动内容，使得历史 课堂在学生眼中不单成为冰冷知识的一种习得的过程，还是一种有感情的体验过 程在课程标准中规定，教学需实现三维口标，它包括知识与能力口标、过程与 方法目标和情感态度与价值观目标对于初中历史这门学科来说，学以致用的功 能是学科的一大特色，通过认知历史事实的过程中，去感受历史、感悟历史，体 会个体存在的价值，以达到史学濡养身心，教育感化的作用三、实现有效师生互动需要注意以下儿点1、 正确定位师与生在互动中的角色首先对于教师角色，需要做到教师不是发布命令的上司，而是与学生共同学 习、成长的同路人教师不但在教学中耍答疑解惑，更耍成为学生门主探究学习 的引路人，垫脚石其次对于学生角色，需要做到教师真正的以学生的未来成长为终极目标的培 养理念学生是一个鲜活的人，他们才是课堂教学的主体，而且是动态的不断变 化的主体。

教师在师生互动中不能单方面的灌输知识、能力与情感，而应被学生 被动的学习被主动的接受，学生信息的来源变单向为多向，双方在平等的基础上, 共享思维成果，共同促进、互助成长2、 为学生参与课堂互动留足准备的时间课堂师生互动能够有效、深层次的开展，离不开教师与学生课前的充分准备, 教师需要查找资料、依据学情充分预设教案，学生也需要充裕的时间去预习、查 找史料、分析整理整合信息、成为初步认识没有课而的这些准备，互动将是空 中楼阁，是无根Z水、是无本Z木3、 创设兴奋点，有效设问，激发学生参与课堂的热情“知识乃是一个过程，不是结果知识在课堂主体——学生面前应该是有 有活力的、动态的，学生能够在学习的过程中感受到历史事实的变化与它的史学 功用为实现这点，教师首先需要处处留心，摸清学生们的喜好和习性，充分预 知学情；•其次在授课中适时设置疑点、悬念，创设兴奋点，调动学生参与课堂的 欲望与积极性；笫三当学生进入课堂角色后，教师需要以协助者的身份引导学生 自主认知、主动学习、互助答疑解惑，逐个攻破难题，以此培养他们自主学习的 良好习惯与分析问题、解决问题的学习能力4、 设计有助于师生互动的教学环节首先，教师可以设计允许更多学生参与的学习活动，使得互动不单局限在师 与生之间，还可以在学生与学生之间广泛开展。

为此，在设计中就要注意不同年级学生的年龄与认知差异七年级新生他们 的自制力偏弱、团结协作的意识述在形成当中，对于他们的互动环节设置，可以 尽可能的选取两人间的互助学习活动，比如：互相思考一个问题后，综合两人观 点进行语言、图表的叙述、互相质疑、两人角色扮演等这些学习活动可以逐渐 提高新生们的思考、互助、模仿、表达、认同的能力八、九年级的学生思想开 始转为成熟，分析能力、门律能力大为提高，教师可以设计多人小组互助学习活 动，扩大活动的时间与空间范围，教师从旁注意组与组Z间、组内成员间的分工 合作关系的协调与学习方式的引导，达到真正意义上的生生互动其次，教师可以多设计具有启发性的深层次问题浅层互动充斥课堂是今天授课过程111的通病，教师需要有口的性地去挖掘木 课知识，吃透教材，多动脑筋创设质疑，帮助学生能更好的理解课文，使其经 过思索能有所启发这种有所得的课堂教学才是学生乐意参与的课堂第三，教师可以多设计具有情境性的、生活化的教学环境，丰富学生的情感体验, 以增加师生互动的机会课堂的互动除了有教师单向发问，学生互助学习寻找答 案外，如果可以多创设贴近学生生活、情感经历的情境，增加学生交流信息的话 题，打开他们的思路，使学生愿意主动去分享自己的想法，思想相互交流、碰巧 记历史知识提高学习效率中学历史课的内容，纵贯古今，横揽中外，涉及经济、政治、军事、文化和科学技术等各个领域的发展和 演变。

它丰富的内容，常常使学生产生浓厚的学习兴趣但同时，它纷繁的头绪，又往往给学生带来记忆 的困难为帮助学生克服困难，作为历史教师必须教会学生科学的记忆方法，较快地掌握历史知识要点记忆法对于单一历史事件，可以用五个要点概括，即:①时间；②地点；③人物；④内容；⑤评价或意义此法适 合于人物、事件、著作等类别的名词而一个复杂的历史事件，头多面广，靠机械识记的方法去死记硬背, 留在脑海里的E卩象也是杂乱无章，模糊不清的，回忆起来也必然是支离破碎，残缺不全的如果我们经过 认真分析，首先找出这个历史事件有几个要点，这样形成一个网络，就便于记住了当需要回忆的时候， 只要把这个网络撒开，储存在脑里的有关这个历史事件的印象，就会完整、准确、清晰、迅速地重现讲 解美国独立战争时要求学生从原因、导火线、经过、性质、意义、文献、人物这些方面掌握，经过又分为 开始、建国、转折、胜利这几个阶段这样，学生就可以把美国独立战争的相关知识点形成一个网络，熟 练掌握了二） 比较记忆法这种方法适宜记忆那些历史上经常发生的重大历史事件，比较记忆法最能克服混淆比较，可。