关于学习名师窦桂梅老师教学艺术的研究.docx

关于学习名师窦桂梅老师教学艺术的研究关于学习名师窦桂梅教师教学艺术的探究试验小学 王雪摘要：本文主要从窦桂梅教师课堂教学中的特色处理，对窦教师的教学思想、本色处理、特性超越进展分析，总结出窦教师被普遍认可的教学风格关键词：小学语文；思想；本色；超越 [前言]学习窦桂梅教师起源于我曾经有幸倾听过窦教师执教的《我的爸爸叫焦尼》一课，在窦教师的课堂上，我充分领会到了她那激情四射、入情入境的教学风格她秉承自己的教学思想——主题教学，紧紧抓住了“简洁的表达，丰富的感动”的教学主题，给我们展示了一堂独具匠心的阅读课特殊是她那动人心弦的声音，忽喜悦，忽懊丧；忽昂扬，忽消沉；间而述说，间而对话，使我和学生们一样很快进入了故事的情境那次听课之后，我起先对窦教师的教学特色感爱好，我起先在网上观看窦教师的经典特例视频，还特意去书店买一些窦教师的书回来读，也就从今起先了我的学习之路深化学习了窦教师后，我更是为自己的选择而感到庆幸：一方面是因为她的普适性，另一方面是因为她的独特性为生命奠基!”的呼喊，是她一切教育教学活动的启程点与归宿最让人震撼的是她那种勤勉与进取，那种激情与思想，那种忧患与责任是丰厚的积淀、特有的激情、过人的才华、锐敏的才智、高尚的人格成就了她的魅力。

[正文]窦桂梅是全国小语界闻名的特级老师 ,是近年来小学语文教坛上凌厉崛起的教学改革代表人物她以其饱含生命激情的语文课堂誉满全国，被称为“燃烧的玫瑰”，“情思激荡”正是她的语文教学的艺术风格 一、 思想浸润教育作为一种关注人的精神世界的活动，更为重要的是用思想陶冶学生的心灵，只有用思想才能滋养灵魂、才能厚重人格语文教学是有着丰富的价值内涵和精神旨趣的活动，其行为是有着明确的目标追求的而目标确实定须要理性的思索，须要对历史、社会、文化与人性的洞察如《晏子使楚》一课，窦教师是以“敬重”为教育目标，通过对人的敬重、国家的敬重与自我的敬重三个维度思索设计，实现语言与精神的同构如课堂中“一个人的才智远远不够，我觉得应当让晏子当教师，教齐国的人，让齐国人都机灵，这样齐国就会成功”；再如“假如要实现班级、集体、国家等敬重，每个人，首先要做一个有尊严的人”等等无疑这样的教育是适合儿童的除了这些语言，更为重要的是儿童的思想是多元的除了“你必需首先做一个有尊严的人”这样的价值引领之外，教师好像更重视的是引发思想而不在于统一思想这是更为珍贵的，因为她种下了“思想的种子”而窦桂梅教师的教学思想还不止于此，再品尝每一个思想的环节，我们不难发觉，她每一次的“赞成”、“不赞成”或“说不清晰”之后，学生都是各抒己见，而教师好像更在乎的是学生学习的姿态和过程。

我们确实要思索：越说不清晰就越须要我们去说说看同样，许多争议后窦教师用得最多的策略是“求同存异、引领追寻”，这也构成了一种学习姿态——思想着就是漂亮的 二、 本色朗读窦桂梅教师曾说过“对经典，除了朗读还是朗读不是讲读，也不是解读，而是朗读！学习经典，感悟的是语言，不是故事；我们不是开故事会，而是体会文学的魅力正如窦桂梅教师执教的《林冲棒打洪教头》课的总体设计特点是评书式的朗读，朗读贯穿始终，足足有一半以上的时间在朗读，都是放声地读课堂仿佛一个说书场，评书味十足；又像是一个古典话剧排练场，学生尽情地朗读〔抑或演读〕内容上，有对人物外貌、语言、动作语句的品读，抓关键字词甚至标点，品、读它的妙处；有用字、文法、性格、人性的品析读出了作品的原汁原味窦教师在课堂上参加评书元素，将文本的古代文学味发挥得淋漓尽致课堂上不仅有书评、章回书目、赋赞，板书自成对联式，从音节洪亮去感受汉语用字之妙，正所谓“什么样的文本，还它什么样的味道”从朗读标题、朗读外貌、朗读语言始终到朗读动作，在朗读中感受人物形象，在朗读中发觉文法、解读人性能如此大手笔地处理课文，完成教学，与窦教师那深厚的语言功底密不行分首先，窦教师的平凡话标准，朗读水平足足到达了一个配音演员的水平。

什么样的文章，什么样的角色，她就能读出什么样的味道窦教师教学语言丰富而高雅，这正是她能够引导学生走向本色朗读的根本所在课堂的引导语、过渡语特别多，全似一个说书人的语言，丰富、高雅而又不失活泼如“好文在手，需朗朗上口”、“行家一出手，便知有没有”、“真人不露相，露相非真人”、“怒从心中起，横向胆边生”??这样的例子数不胜数当品析“来”字的妙处时，“就是这么重复着，就是这么简洁着，就是这么刺激着你，就是这么让你印象深刻给学生以剧烈的感染和良好的示范朗读是语文课堂上不行或缺的学习方式，在敬重学生体验、淡化指导技术的新课程标准理念下，朗读成了课堂教学的一个死角而窦教师在执教《园明圆的消灭》一课时，当学生在读文时知道了“圆明园不愧是闻名遐迩的最大的博物馆、艺术馆”后，指导学生用介绍的语气朗读课文其次、三、四自然段；在通过引进课外资料，了解20几处景点，感受圆明园的广阔和漂亮的根底上，指导学生用观赏的语气读出沉醉于恍假设月宫的感受如此，让学生以文本为依据，或留连介绍，或观赏沉醉，回来了文本应有的感染力在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化是窦教师教学的最大特色在课堂上，每当孩子们难以通过读来表达情感时，她总是说：“假如我感到气愤，我必须会这样读”，“假如我感到惋惜，我必须会这样读”? ?那时而激扬、时而深厚的朗读将作者的情感表现得淋漓尽致。

在她的感染下，孩子们的朗读潜能就会被充分调动起来，表现得也会更加投入和精彩这样的朗读才会给语文课增加无穷的魅力，这样的朗读才会让语文课承载了无限的生命的涌动三、特性超越提起窦桂梅和她的语文教学改革，人们就会想到“三个超越”：超越教材、超越课堂、超越老师当然超越必需始于一个平台，必需拥有一个原点，这就是时时被人们遗忘的“学好教材”、“立足课堂”、“敬重老师”在超越教材上，她首先扩大篇章的阅读量从一年级起先，让学生在学习原有教材的根底上，还精选了180篇文章，泛读了84篇文章，精讲了73篇文章，略读了24篇依据孩子的年龄特点，在低年级，她引荐学生读一些民间故事、童话故事，中高年级引荐学生读一些儿童文学、杂文随笔、科幻漫画，合计101余册；她还提倡学生依据自己的爱好和须要读不同种类的书籍，从中吸取自己所须要的养分在她看来，超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化学问，间接获得情感 体验、生活经历等人生修养的过程当然，超越教材不能单单停留在量的积累上就教材来说，引导学生不是告知、分析、支解，而是唤醒、体验、批判、感悟；引导学生去真正领悟其精华，就教材的一些内容进展延长、修改、重组、再缔造，让教材成为学生踊跃开展的广袤策源地。

窦桂梅教师就是在超越教材方面，实现 “用教材教，而不是教教材”在超越课堂上，她开展了丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁开新奇的眼睛面对世界，去直面精彩纷呈的生活场景：一起逛书店、一起看展览、一起采访，一起搞社会调查，一起看《焦点访谈》??让学生在丰富多彩的活动中了解社会，感受人间冷暖等通过这些活 动把语文从课堂延长到了学生的生活中去，触及学生的心灵深处，让学生体会到全部的生命运动都是语文学习的过程，只有在这样的语文学习中才能感受自然，发觉社会，体悟人生 在超越老师上，就让学生在老师的引领和点化后学会学习、学会思索、学会质疑、学会批判，最终让自己成为学习的主子课堂上，老师和学生的真正关系应当是活生生的人的关系，应当是教学的相长、双向的互动，开创老师和学生真正同等的对话平台语文肯定不是只依靠老师就能学好，而是自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，从平凡的生活中感悟到高尚的情操，从一个标准答案中体会一次独立的思索所以在教学中，窦教师努力创设师生沟通的平台，让学生上台当教师，敢和教师同等对话，敢挑出教师的毛病，敢提出和你不同的见解、不同的观点??从窦教师的做法中，我们可以明显地感觉到要让学生超越老师，就是要把思索、发觉和批判的权利交给学生，就要给学生一个喜新厌旧的头脑，而不是让学生承受自己的答案。

超越老师，是学生体验自己学习所获得学问的过程，是老师和学生思想碰撞与观点交锋的过程，是独立思索、独立判定的过程，更是追求真实、探求真知、献身真理的过程窦教师的“三个超越”为学生打好了终生学习的底子，打好了精神开展的底子；让学生在书本中感悟语文，感悟人生，在生活中感悟语言，感悟人生 [总结] 通过对网上关于窦桂梅教师教学风格以及教学案例的学习与分析，其“主题教学”或“三个超越”无不折射出她对语文教学的酷爱和特性化的追求，浸透着她对语文教学这一既承载人文思想又给予工具使命的学科所付出的无限的探究与探究她的探究与实践不仅为教育专家供应大胆推陈出新的探究案例，而且为一线老师展示出本色语文课堂听说读写训练的范例真正让语文课堂成为老师引导学生解读文本、学语习文的有效载体 读着窦桂梅教师的文字，感受着她的思想，体悟着语文教学的魅力，我的内心在忍受着苦痛的煎熬，一种对自己深深的自责缠围着我自己也从教七年，我究竟做了些什么呢？这么多年的时间里，有多少时间是在读书中度过的？有多少时间是在谨慎钻研教材中度过的？曾经捧起过名著，那是在上大学考文学选读的时候；也经常在灯下“奋笔疾书”，那是为了应付领导的检查。

我们埋怨工作忙，埋怨身体累，窦桂梅不忙不累吗？我想假如工作只是谋生的工具，那工作带给我们的只有苦痛；假如把工作当作是一项事业来经营，那带给我们的就是享受与乐趣！许多状况下，名师给了我们压力的同时，也给了我们动力我们不必须能够成为名师，但是，我们没有理由不去做名师曾经做过的事情??底蕴丰足的她散发着迷人的风采今日如此成就的她还非常虚心地说：“我要以‘为学生生命奠基’为追求，必需靠读书学习进展自身的弥补和进修，要像枯燥的海绵一样不断地汲取和纳取有着辉煌事业的她况能这么做，我们为什么不能呢？ 关于学习名师窦桂梅教师教学艺术的探究 试验小学 王雪摘要：本文主要从窦桂梅教师课堂教学中的特色处理，对窦教师的教学思想、本色处理、特性超越进展分析，总结出窦教师被普遍认可的教学风格关键词：小学语文；思想；本色；超越 [前言]学习窦桂梅教师起源于我曾经有幸倾听过窦教师执教的《我的爸爸叫焦尼》一课，在窦教师的课堂上，我充分领会到了她那激情四射、入情入境的教学风格她秉承自己的教学思想——主题教学，紧紧抓住了“简洁的表达，丰富的感动”的教学主题，给我们展示了一堂独具匠心的阅读课。

特殊是她那动人心弦的声音，忽喜悦，忽懊丧；忽昂扬，忽消沉；间而述说，间而对话，使我和学生们一样很快进入了故事的情境那次听课之后，我起先对窦教师的教学特色感爱好，我起先在网上观看窦教师的经典特例视频，还特意去书店买一些窦教师的书回来读，也就从今起先了我的学习之路深化学习了窦教师后，我更是为自己的选择而感到庆幸：一方面是因为她的普适性，另一方面是因为她的独特性为生命奠基!”的呼喊，是她一切教育教学活动的启程点与归宿最让人震撼的是她那种勤勉与进取，那种激情与思想，那种忧患与责任是丰厚的积淀、特有的激情、过人的才华、锐敏的才智、高尚的人格成就了她的魅力 [正文]窦桂梅是全国小语界闻名的特级老师 ,是近年来小学语文教坛上凌厉崛起的教学改革代表人物她以其饱含生命激情的语文课堂誉满全国，被称为“燃烧的玫瑰”，“情思激荡”正是她的语文教学的艺术风格 一、 思想浸润教育作为一种关注人的精神世界的活动，更为重要的是用思想陶冶学生的心灵，只有用思想才能滋养灵魂、才能厚重人格语文教学是有着丰富的价值内涵和精神旨趣的活动，其行为是有着明确的目标追求的而目标确实定须要理性的思索，须要对历史、社会、文化与人性的洞察。

如《晏子使楚》一课，窦教师是以“敬重”为教育目标，通过对人的敬。