人教版八年级物理下册第7章第2节弹力教案设计.docx

次彳心修相集体备课教修彼材第2周第3、4课时主备人：XXX审核人： 审批人： 课 题第七章力第二节弹力授课人 XXX课 型新课 班班通使用应用班班通教学目标（知识与能 力；过程与方法；情感态度与价 值观）（一）知识与技能1. 知道形变和弹性形变，能识别常见的形变知道任何物体都会发 生形变2. 知道弹力及弹力产生的条件，会判断弹力的有无及弹力的方向3. 了解弹簧称的制作原理及作用方法二） 过程与方法1. 培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力2. 通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养 学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学 习的能力3. 知道实验数据处理中常用的方法三） 情感态度与价值观1. 真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过 程中的重要作用在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法的实 验思想，感受学习物理的乐趣2. 通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的 愿望3. 从任何物体都能发生形变入手，培养学生用实事求是的科学态度 去认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑的科学观教材分析重点1. 弹力有无的判断和弹力方向的判断。

2. 自主设计实验探索弹簧的弹力与伸长量的关系及实验操作难点弹力有无的判断及弹力方向的判断教学方法本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助 法等教学方法教具细钢丝、钢锯条、弹簧、橡皮泥、白纸，通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆 形玻璃瓶、激光光源、平面镜及支架（两套）、小车、橡皮筋、气球、等学法（1 ）实验引入（产生疑问）T设计实验-►学生探究-►分析归纳T得出结 论（解决问题）■►拓展应用（产生新疑问）学科：八年级物理班级：802班上课时间： 才匕异 （2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究'伯寸 （3）教学中通过设计演示实验，多媒体课件动画演示创设物理情景，把 复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析教学过程导（课前每小组分发一根细钢丝，让学生在课前自己动手绕制一个小弹簧）（学生实验）用细钢丝绕制的小弹簧，轻轻地拉一拉或压一压，感受弹簧被拉伸或 入 压缩的同时，手受到了力的作用一）活动中感悟 亲历体验【思考】这种力是什么性质的力？它产生的条件是什么？它的大小、方向和作 用点又如何呢？让学生亲身感受弹力的存在，从而揭示课题《弹力》演示实验）让学生了解物体的形变。

康状“ 隧加外力 停止用力・，产生形变 形变福失・原状. 66加外力“ 停止用力“产生形变- L形变保留/（小组讨论）上面的这些形变有什么特点：有的形变可以恢复原状，有的不可 以恢复原状【结论】能恢复原状的形变，叫弹性形变；不能恢复原状的形变，叫非弹性形 变让学生举例在日常生活中所发现或观察到的一些形变，看看哪些是弹性形变哪 些是非弹性形变播放视频）：钓鱼时钓鱼杆的形变，绳的扭转，皮球与地面接触时，网球与 球拍接触时都有形变观看视频，形成印象，物体的形变、由于形变而产生的弹力在现实生活中很常 见的让学生感觉到，物理很实用，物理就在我身边，从而调动起其学习物理的兴 趣二）放大形变突破难点一本书放在桌子上，我们知道书本对桌子有压力，桌子对书本有支持力提问】那么压力和支持力又是怎样产生的呢？会不会也象弹簧一样由于物体 的形变而产生的呢？若有这个形变与弹簧、橡皮条的形变有什么不一样？【学生猜想】没有，可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不 出来我们怎样来体现微小的形变量在课堂教学中引导渗透微观放大的物理思想方法设计微小形变实验，在一个 大桌上放两个平面镜，用小型激光源发射激光照射平面镜M,用力压桌面，让一束 光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距 离。

通过放大的思想演示“微小形变”的过程，让学生认识到任何物体受到外力作 用后都会发生形变的事实体验】如图所示，用手压扁平瓶子半长轴的不同部位，以细线标记处为基准 点，发现细管中的液面上升或下降，通过观察液面的升降可以判断瓶子发生形变 请几个学生上台体验表演，激发了学生的积极心，信心，进一步体会自然科学的乐 趣，领悟科学探究的真谛演示实验）弹簧在较大的力作用下始终处于拉伸状态，不能恢复原状引导得到原因，发生弹性形变的物体要恢复原状是有条件的，不能超过一定的 限度，超过一定的限度，即使撤去力的作用，也不会恢复原状，这种限度叫做弹性 限度从而说明，弹簧秤不能称量过大的物体的原因引出概念】我们把这种发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的 物体产生力的作用，这种力叫做弹力像上面我们所熟知的拉力、压力和支持力就 是最常见的几个弹力三）分析类比引出条件（对比实验）被拉长的弹簧使小车右运动，处于原长的弹簧使小车保持静止， 橡皮泥被小车压缩，放手后小车不动丙橡皮泥独小车压 编，故手后小车不动» 甲被拉长的弹黄| 使小车向右运动引导学生分析实验现象，得出弹力产生的条件有两个：直接接触并且发生弹性 形变。

演示实验）A.书本（装水气球）与桌面（纤维板）间相互挤压，并让学生完成表格中的内容（加括号的内容）B, 用电线悬挂着的电灯（用水气球替代灯泡，用橡皮筋代替电线）与电线的 相互拉伸内容弹力方 向施力物 体施力物体形变 的方向施力物体恢 复形变的方 向受力物体形 变的方向书本对桌面的压力（向下）（书本）（向上）（向下）（向下）桌面对书本的支持 力（向上）（桌面）（向下）（向上）（向上）电灯对电线的拉力（向下）（电灯）（向上）（向下）（向下）电线对电灯的拉力（向上）（电线）（向下）（向上）（向上）（小组讨论）利用表格对实验现象进行分析的过程中，概括出压力、支持力、 绳子的拉力都是弹力以及这三种力的产生原因和方向结论】弹力是由于施力物体发生弹性形变而产生，弹力的方向总是指向施力 物体形变恢复的方向让学生真切地感受到书与桌面、电线与电灯的形变情况，用 直观性降低学习的台阶四）自主探究，寻找规律（演示实验）：三个弹簧，两个一样不一样的两个弹簧上挂一个质量相同的 钩码，另一个挂两个钩码并提出弹簧弹力的大小与哪些因素有关？（学生讨论回答）：与形变量有关，与弹簧本身有关请学生自行设计一个实验，实验的目的是寻找与弹簧的弹力与形变量的关系。

学生设计实验，然后分组实验参考实验案例】如图所示，用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力，系统静止时，弹簧的弹力等于 所悬挂钩码的总重；弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出玄WWV-T卓【注意事项】(1) 本实验要求定量测量，因此要尽可能减小实验误差标尺要竖直且紧靠 指针以减小读数带来的误差，每次改变悬挂钩码个数后，要待系统稳定后再读数2) 实验中所提供的米尺精确度为1 mm,应估读一位弹簧组的说明书已说明每个弹簧的弹性限度，注意不要超过它的弹性限度使 用建议做法】(1) 选择器材：从弹簧组中选择一只弹簧悬挂在铁架台的杠杆上：从实验桌 上选择合适的钩码将班级分成两大组，选用不同的弹簧进行实验，进行对比实 验)(2) 首先将实验装置调整妥当(如整个装置是否竖直平稳，标尺与弹簧的距 离是否合适，标尺面与弹簧上的指针是否在同一平面内，是否便于读数等)3) 读出弹簧自然下垂时指针所指刻度4) 悬挂50g钩码一个，待稳定后，读出弹簧上指针所指刻度并计算出弹簧的伸长量记入表格5)逐个增加钩码，重复第4步，至少做5组数据弹簧规格()初态指针对应刻度(X0/m)弹簧的弹力(F/N)指针所指刻度(X/m)弹簧改变量(△X/m)【总结】我们可以用一个公式Q= Ax来表示这种关系。

其中Q是弹簧受到的弹 力大小，X是弹簧的形变量，既可以是弹簧的伸长量，又可以是弹簧的压缩量五) 巩固练习深化拓展【课堂训练】1.下列说法中，正确的是( )A.闹钟是由发条的弹力带动指针走动的，电子钟不是由发条的弹力带动指针 走动的B. 用细杆拨动水中的木头，木头受到的弹力是由于木头发生形变而产生的C. 绳对物体拉力的方向总是沿绳而指向绳收缩的方向D. 木块放在桌面上受到向上的弹力，是由于木块发生微小形变而产生的解析：闹钟跟电子钟的工作原理是不同的，闹钟是利用发条的弹力带动指针 起动的，而电子钟则是一种机械运动，跟闹钟不一样而产生弹力的原因是施力物 体发生了形变而产生的绳子上拉力的方向是沿绳而指向绳收缩的方向故选项是 A、Co2, 一根轻质弹簧，当它受到10N的拉力时，长度为12cm,当它受到25N的 拉力时长度为15cm,问弹簧不受力时的自然长度为多少？当受到20N的压力时， 其长度为多少？（均在弹性限度内）解析：有些同学往往把弹簧的原长、弹簧的长度、弹簧伸长的长度混淆起来 有的同学还把弹簧被压缩时的弹簧形变量与弹簧伸长量混淆起来帮助学生形成认 真审题、仔细分析的解题习惯，养成规范解题格式的习惯。

六）课堂小结理清思路引导学生在小组分析讨论的基础上进行总结，帮助学生形成知识纲要，提高 学习的水平总结】a.形变和弹性形变b.弹力的概念b.弹力的有无与弹力方向的e,确定弹簧弹力大小的计算【课外研究】我们在物理中会碰到许多弹力，但他们的方向是有共同规律的， 你能不能找出？这个问题希望大家根据书本在课后去找资料、同学间相互讨论来完 成一篇关于更一般的弹力方向的规律的小论文板 书 设 计弹力＜「 弹性：在受力时发生形变，不受力时，又恢复到原来的形状，物体的这种性质叫做弹 塑性:形变后不能矗地恢复到原来的形状,物体的这种性质叫做塑性弹力:物体由于发生弹性形变而产生的力叫做弹力应用：弹簧测力计及其使用作置教材P8动手动脑学物理1-5题教学反思上完这一节课，回顾一下，有以下几点值得思考：1. 加强和改进实验教学，激发学生学习物理的兴趣实验过程是学生积极观察、思考和探索的过程通过实验，模拟物理知识发现 让学生受到物理思想方法的教育通过趣味、新奇的物理实验，激发学生发好奇心 激发他们的思索的欲望本课中设计了多个学生实验，演示实验和自主探究实验， 为抽象、枯燥的思维活动转化为生动活泼、兴趣昂然的学习体验，让学生在以小课 载体的石开究性活动中，获得了知识、能力和情感方面的提升和发展。

2, 巧妙设置问题，将课堂引向深入教师的课堂提问是将知识引向深入的重要渠道，从引入新课到课后小结，尽力设计适当的问题创造物理情境，进行有意识的引导，点拨，激发学生的求知欲， 在本课的教学中，有几个关键性的设问对课堂内容的展开起到了推波助澜的作用 如力的作用效果有哪些：弹簧和橡皮泥的形变有什么不同之处：坚硬的物体会发生 形变吗？如何观察桌子的微小形变？弹簧的劲度系数与哪些因素有关等3.学生自主、探究和合作学习能力的培养本教学设计充分注重对生活的挖掘，积极贯彻新课程“从生活走向物理，从 物理走向社会”的理念，也充分地注意从学生身边或社会实践活动中选取典型的素 材，紧密结合学生已有的生活经验，使抽。