小学语文说课稿一年级4篇.docx

小学语文说课稿一年级4篇 小学语文说课稿一年级 篇1 　　各位老师：我说课的内容是九义人教版课标教材一年级上册识字教学的第一篇课文《一去二三里》这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景这首童谣排列整齐，朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是进行朗读训练的好项目，培养儿童通过朗读感受童谣中所表现的优美景色同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学习汉语言文字的兴趣本课可以分二课时教学我要说的是第一课时的教学分教材理解、学生分析、教学目标、教学准备、教学程序五部分向老师们汇报　　（一）教材理解本课课题《一去二三里》提示了主题：一路走去看到的景色诗句表明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美　　（二）学生分析第一次正式接触识字课，学生心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。

　　（三）教学目标根据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立以下三个教学目标：　　1、认识十二个生字一至十及去和里）认识田字格，会写“一、二、三”三个生字认识笔画“一”　　2、能正确流利地朗读课文，背诵课文　　3、学生初步感受童谣所表现的意境美其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点　　（四）教学准备 课前学生自我拼读课文；制作与教学环节配合的CAI课件；生字卡片　　（五）教学程序围绕以上目标，我设计以下几步教学程序同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中　　第一步，导语激趣上课前，CAI课件出示了动物大家庭，并配合音乐《蓝精灵》，把学生的注意力引向课堂，营造出一个活跃有趣的氛围上课铃响，教师用充满趣味的话语导入新课，把学生引入到快乐的学习环境当中，鼓励孩子们大胆学习新知识，达到“课伊始趣已生”的效果　　第二步，观察图画，揭示课题看图说话，培养学生说话能力和观察能力CAI课件出示文中插图一）引导学生边观察边想象：图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么？他们会说些什么？然后揭示课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅图画出示课题“一去二三里”指名学生读课题，并说说是怎么认识这几个字的？（学生交流学法）结合图画实例，引导学生理解“里”。

　　第三步，图文结合，学习古诗第一环节：读准字音，掌握节奏学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音然后教师范读课文，学生倾听，教师再放慢语速范读，学生轻声跟读找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化让学生在自我拼读过程中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻同时提醒学生倾听老师在范读时每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号，以把握古诗的整体节奏，体会童谣的韵律美第二环节：生字认识出示一至十、去和里的生字卡片（也可以课件演示生字，先顺序出现，在乱序出现）采取抽生读、齐读、抢读、开火车读等形式，活跃课堂气氛，使绝大多数学生主动地投入到学习中来　　重点指导“三”、“四”、“十”和“里”四个生字的发音，区别平舌音和翘舌音，“里”的声母是边音，（这里可以CAI课件出示，重点字的读音选择）并组词，以加强学生的记忆能力第三环节：了解诗意 这一环节是本课重点环节之一，首先，我提醒学生：．小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多以培养学生边朗读边想像的良好习惯不要把书读成“小和尚念经”其次，出示课件主题图，着重分析“一去二三里”和“烟村四五家”并用手势表明一去二三里的含义即一路走去的意思。

根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：　　（1）四五个冒着炊烟的`村子；（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟并肯定两种理解都可以诗的意象具有多重性，在这一部分，应发展学生的多重思维能力最后，背诵全诗，提问：你在背的时候想到了什么？这个小山村热闹吗？美吗？背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入古诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”］还可以请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图　　[设计意图：加强语言和意象的联系」（课件演示，一学生读有关诗句，一学生指图，教师辅助点击鼠标，出现放大的图画区域课间休息：做识字游戏《摘苹果》，使课堂的气氛达到一个新高，同时学生适当放松第四环节，认识田字格，指导书写首先引入田字格，（多媒体出示田字格，并演示各个部分）引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格并用儿歌（田字格，四方方，写好汉字它来帮左上格、右上格、左下格、又下格，横中线、竖中线，各个方位记心间来巩固田字格的认识写字时，学生先独立观察字形引入笔画：“一”出示课件“一”在田字格的方位，引导学生自主观察并指导书写 再引入“二”的书写，这时要注意引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

而“三”的写法让学生自己观察体会，上台演示，教师相机指导，让学生体会汉字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规则并可以用实物投影仪反馈学生作业，学生展开互评在这里，我引入一个故事：一就是一横，二就是两横，三就是三横，四就是四横，五就是五横引导学生发现错误学生练写了三个字，略感疲劳，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、一定要认真的教育意义]　　总之，教学过程中通过看、说、读、写四方面结合，让学生动眼、动脑、动口、动手，遵循教师为主导，学生为主体的原则，充分放手学生，努力使朗读教学和写字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点最后，配乐诗朗诵学生伴随音乐自由朗诵，强化印象，学生再次感受古诗所表现的意境美！ 小学语文说课稿一年级 篇2 　　《国旗》这首儿歌虽然只有短短的三节，但这首儿歌对一年级小朋友来说，有一定的难度为了突出重点，突破难点，我在网上收集了许多资料，这样进行教学的：　　1、叶澜教授说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动而激活语言、激活课堂、激活学生最佳的方法之一应是欣赏上课伊始，我让学生观察天安门广场解放军叔叔升旗仪式，精心创设升旗的大情境，激发学生的学习兴趣。

接着，我让学生说说观看升旗仪式后的感受，让学生把看到的、想到的说出来这一环节的设计给静态的学习材料赋予了生命，让鲜活的学习个体与之进行对白，进行碰撞，生成新的有价值的东西培养了学生的观察力，又让学生在欣赏鲜活的情景中生成初步的表象，自觉形成乐学、会学的学习习惯　　2、我让学生在小组长地带领下自主识字，记忆字形，培养了学生合作、探究意识，让学生利用生字卡片自主识字，享受自主学习的乐趣，成为自主学习的主人同时，合作学习，可以使学生感受到一种平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，学习起来自然兴趣盎然，轻松愉悦　　3、实用主义教育家杜威倡导“从做中学”，陶行之先生倡导“教学做合一”，都是强凋让学生在自主的实际操作中的活动中获得体验，获得终身学习、自我发展的能力以学生为主体，关注学生发展是上好一堂课的关键理解儿歌时，我充分尊重学生的兴趣和个性，自主选择学习内容，用自己喜欢的方式读课文，让学生在个性化地朗读中不断地发现问题，提出问题，解决问题，带着问题走进教材，带着结果走出教材以读代讲，以思代问，体现了语文课程的工具性和人文性学生在学习课文时，出示与该段落相关的课件，图文共赏，采用师生共同细研细赏，品味精美词句段，在感悟语言表现力中不但体会了文中的思想感情，还掌握了读懂一篇文章的方法，为今后的自主学习奠定了良好的基础，落实了教学的三维目标。

而教师的相机引导、点拨，让学生再次感受语言的表现力；对学习有困难的学生不时地鼓励，又缩小了班级中个体两级分化的现象　　4、在写字时，我玩了一个抛球游戏让学生选择要写的字，给学生提供了一个开放的学习空间从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生潜在的学习欲望，调动了学生的学习积极性　　5、另外，我采用赛读、评读、表演读等多种形式加强朗读训练，力求熟读成诵 小学语文说课稿一年级 篇3 　　《美丽的小路》以童话的形式讲述了小路从美丽、干净变脏，最后又恢复美丽的过程，告诉学生保护环境、人人有责文章图文并茂，人物语言活泼有趣，是一篇非常富有童趣的课文在听吴燕芳老师上课的过程中，有几点做的非常好：　　首先，这节课思路清晰，从整体感知到重点感悟，有条有理复习完词语后，吴老师用一句“还记得呀先生门前的那条销路吗？”打起了学生记忆的闸门，激起了他们的学习欲望，然后引导学生从小动物们的对话里去感受“小路的美丽”，再让学生通过图片、对话感受“小路不见了！”，最后在“小动物怎么把美丽的小路找回来？”这个环节让学生懂得我们从小要保持环境卫生，养成良好的卫生习惯的道理一路执教下来，学生在不知不觉中明理教学过程还抓住了如“兔姑娘’轻轻地’走”“鹿先生慢慢的’走”这些重点词语感悟读文，培养了理解和欣赏能力。

　　其次，创设情景，调动情感在语文教学中，只有调动学生情感的参与，教学才能达到高层次和理想化的境界课上吴老师把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容具体形象化：花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶　　师：还记得鸭先生门前的那条小路吗？那是一条怎样的小路？　　生：一条美丽的小路　　师：让你走在这条美丽的小路上，你会有什么样的感觉？　　生：我会很舒服！　　生：我感觉花儿香香的，美美的！　　师：让我们走上这条美丽的小路，谁愿意把心中感受到的这份美丽与大家分享？　　吴老师把学生带到了这条美丽的小路上，充分感受小路的美丽，体会小路带给人们的惬意走过小路，学生看到了五颜六色的花，闻到了花香，听到了清脆的鸟鸣，甚至就像真的踏在了小路上他们尽情说着自己的所见，这样的感受是在情境创设的基础上实现的良好的开端等于成功的一半从课上以创设情境吸引学生的注意，使学生对课文的兴趣很浓，在阅读时全身心投入情境的创设，给学生以遐想的空间。

　　再次，表演朗读，丰富情感《美丽的小路》它通过童话的形式，形象生动地把“爱护环境”的道理蕴涵其中针对教材的特点，结合一年级学生好表演的特点，以情感为纽带，在学生充分自读课文的基础上，吴老师巧妙地组织分角色表演读，促进课文理解，使课堂充满童趣学生在读故事中，体会到了表演的乐趣通过提示加上表情，配上动作，辅以象声词，使学生即使在读较长内容时，也始终保持兴奋状态并会乐此不疲　　在整个阅读环节中，教师以合作者、促进者、调控者的身份出现，不断调动，激发学生的阅读兴趣，采用自主读、个别读、表演读、评析读等多种多样的形式，将每一个学生带入课文所表达的情境中，用语感联结了学生的感觉、感官和情感，学生自己的阅读体验代替了教师的范读皱起了眉头”、“捂住了鼻子”、“一拍脑袋”等贴切、生动自然的表演，把单调枯燥的言语配上动画，让学生配上动作读，这样不仅激发了学生朗读的兴趣，还符合低年级学生活泼好动的性格，提高了学生的朗读劲头　　最后，扩展文本，训练说话美丽的小路如何不见了？”课文用一句话交待：“可是过了不久，小路上堆积了许多垃圾，苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去，美丽的小路不见了吴老师让学生借助文本大胆展开想象，说出自己认为的此刻的小路怎么样。

学生在想象中，加深了对课文的理解此时教师出示变脏的小路，只见垃圾遍地，苍蝇飞舞，极大地。