2023年陕西省教师招聘考试《教育学》预测试卷及答案.docx

2023年陕西省教师招聘考试《教育学》预测试卷及答案学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(25题)1.古希腊百科全书式的哲学家是（ ）A.亚里士多德 B.柏拉图 C.苏格拉底 D.昆体良 2.下列表述中，不符合奖励与惩罚使用要求的是（ ）A.奖惩要公平、公正，合情合理 B.奖惩不能由教师个人拍板决定 C.对平时表现优秀的学生要尽可能多表扬、少处分 D.奖惩结果要在一定范围内宣布，不能只限于本人知道 3.我国的主要教学组织形式是（）A.个别教学 B.班级授课制 C.现场教学 D.启发式教学 4.根据各级各类学校任务确定的对所有培养人的特殊要求被称为（ ）A.教育目的 B.培养目标 C.课程目标 D.教学评论 5.我国《义务教育法》的立法宗旨是（ ）A.发展基础教育 B.发展中等教育 C.发展职业教育 D.发展专业教育 6.学校进行全面发展的基本途径是（ ）A.教学 B.社会实践 C.实践知识 D.学生自学 7.美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是（ ）A.环境因素 B.社会条件 C.主观努力 D.成熟机制 8.美国行为主义心理学家华生主张（ ）。

A.遗传决定论 B.环境决定论 C.二因素论 D.教育万能论 9.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其实施顺序是（ ）A.以知为开端，知、情、意、行依次进行 B.以情为开端，情，知、意、行依次进行 C.以行为开端，行、情、知、意依次进行 D.视具体情况，可有多种开端和顺序 10.下列教具中属于模象直观的是（ ）A.实验 B.参观 C.标本 D.幻灯片 11.下列有关学校课程的表述中，不正确的是（ ）A.学校课程采用研制——开发——推广的开发模式 B.学校课程的开发可以可分为新编、改变、选择和单项活动设计等 C.学校课程既不是以及课程也不是二级课程 D.学校课程通常以选修课或特色课的形式出现 12.教师职业是加快个体（ ）的职业A.现代化 B.社会化 C.自然化 D.自由化 13.中国近代系统完备的学制系统产生于（ ）A.《钦定学堂章程》 B.《强迫教育章程》 C.《劝学所章程》 D.《小学校令》 14.提出道德教育“体谅模式”的是（ ）A.皮亚杰 B.班杜拉 C.彼得·麦克费尔 D.罗杰斯 15.学校教育中最基本的活动是（ ）A.兴趣小组 B.社会实践 C.课外活动 D.教学 16.教师是履行教育教学职责的（ ）A.行政人员 B.技术人员 C.专业人员 D.职业人员 17.教学计划的核心是（ ）A.教学目标 B.课程设置 C.学年编制 D.人员安排 18.美育之“超美育”功能，即指（ ）。

A.直接育美功能 B.间接育德、促智、健体功能 C.超越性美育功能 D.美育的附加功能 19.下列选项中不属于教师优良个性品质的是（ ）A.尊重学生 B.偏爱、不公正 C.严格要求 D.耐心温和 20.纠正认识中不合理的绝对化要求、过度泛化、夸大后果等症状通常用（ ）的方法A.着重调整情感 B.着重训练行为 C.着重改变认知 D.游戏 21.下列原则中既属于我国中学教育原则又属于德育原则的是（）A.导向性原则 B.因材施教原则 C.直观性原则 D.理论联系实际原则 22.狭义的教育主要是指（ ）A.家庭教育 B.职业教育 C.学校教育 D.社会教育 23.班主任的领导方式一般可分为三种类型，即（ ）A.民主型、惩罚型、放任型 B.权威型、放任型、民主型 C.放任型、监督型、正义型 D.惩罚型、正义型、权威型 24.以下不属于我国义务教育教学计划的基本特征的是（ ）A.强制性 B.普遍性 C.双重性 D.基础性 25.古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括（ ）A.礼、乐、射、辞、书、数 B.文法、修辞、辩证法、礼乐、书数、射御 C.算术、几何、文法、辩证法、天文、书数 D.礼、乐、射、御、书、数 二、多选题(5题)26.中学德育中的榜样法包括（ ）A.伟人的典范 B.教育者的示范 C.学生中的好榜样 D.明星大腕 27.下列有关遗传对个体发展的影响的表述中，正确的有（ ）。

A.遗传素质是人身心发展的前提 B.遗传素质决定了人的身心发展 C.遗传素质为人的身心发展提供了可能性 D.遗传素质不能决定人的身心发展 28.下列哪些政策文献作了教师在职培训的法律制度化的规定？（ ）A.《教师资格条例》 B.《教育法》 C.《宪法》 D.《教师法》 E.《中小学教师继续教育规定》 29.教师良好的教育能力体现在( )A.较强的语言表达能力 B.知识广博 C.富有感情、有感染力 D.富有个性 E.改善实践 30.人的身心发展的特点有（ ）A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.互补性 三、填空题(3题)31.在我国，课程具体表现为课程计划 、{ }和教科书，其中，教学大纲一般由{ }和{ }两部分构成32.{ }是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态33.教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有___________特征四、简答题(4题)34.试述教师职业角色的多样化，以及教师职业在人类社会发展中所起的作用35.班级管理的功能有哪些?36.为什么说教学为个人全面发展提供了科学的基础和实践37.试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。

参考答案1.A2.C3.B班级授课制又叫集体教学、课堂教学，是指把年龄相仿、水平相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据预先制定的教学计划中规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式班级授课制是我国的主要教学组织形式故正确答案为B4.B5.A6.A7.D格塞尔认为，对人的发展起决定作用的因素是人的成熟机制，具体论证见格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”8.B华生是环境决定论的典型代表9.D德育过程可以从培养知、情、意、行的任何一个方面开始，因为德育过程具有多端性10.D11.A12.B13.A14.C15.D16.C教师是履行教育教学职责的专业人员17.B18.B19.B20.C纠正认识中不合理的绝对化要求、过度泛化、夸大后果等症状通常用着重改变认知的方法21.B因材施教原则既属于中学教育原则又属于德育原则22.C狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，主要指学校教育23.B班主任领导方式的三种类型：权威型、民主型、放任型24.C25.D中国古代学校教育的六艺是指礼、乐、射、御、书、数26.ABC27.ACD28.BDE29.ACD知识广博是教师应具备的最基本的专业素养而非能力要求，改善实践与题干无关。

30.ABCD31.教学大纲,说明部分,本文部分32. 校园文化33. 相对独立34.【要点】教师职业的最大特点在于职业角色的多样化一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面： (1)传道者角色教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命教师对学生的“做人之道”“为业之道”“治学之道”等也有引导和示范的责任 (2)授业、解惑者角色教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用之才 (3)示范者角色教师的言行是学生学习和模仿的榜样学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染，潜移默化的作用 (4)管理者角色教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价 (5)朋友角色在某种程度上，学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。

(6)研究者角色教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化，决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新 教师在人类社会发展中的作用： (1)教师是人类文化科学的传播者，在社会延续和发展中起桥梁和纽带作用 (2)教师是人类灵魂的工程师，在塑造学生的思想品德方面起着特别重要的作用 (3)教师是人类潜能的发掘者，对人的智力开发起着奠基作用35.(1)有助于实现教学目标，提高学习效率； (2)有助于维持班级秩序，形成良好班风； (3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理36.【要点】（1)它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限，扩大了个人的认识范围，赢得了认识的速度 (2)使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在一个统一的过程中实现德、智、美诸方面的和谐发展37.1.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评 价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在 依据 情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度,是进行道德判断时引发 的一种内心体验。

对品德认识和品德行为起着激励和调节作用 意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内 心矛盾与支配行为的力量 行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情 感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志 2.知、情、意、行之间的关系及其发展 德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为知、 情、意、行四个要素是相互作用的,知是基础，行是关键，在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不 一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪儿开始。