2021年多媒体学习认知理论及媒体呈现原则.ppt

1 一，教学设计的概念 教学设计（Instructional Design，简称ID）是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统科学的方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标，教学内容，教学媒体，教学策略，教学评判等环节进行具体方案，创设有效的教与学系统的“过程”和“程序”；教学设计 主要依据教学理论，学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标，教学内容，教学媒体，教学策略，教学评判等教学要素和教学环节进行分析，方案并作出具体支配的过程； 中学校老师训练技术才能标准. Logo Logo Logo Logo Logo2二，教学设计的理论框架1，学习理论2，多媒体模型3，具体媒体原就. Logo Logo Logo Logo Logo3二，教学设计的理论框架1，学习理论2，多媒体模型3，具体媒体原就. Logo Logo Logo Logo Logo多媒体学习认知理论是由美国当代闻名训练心理学家，认知心理学家与试验心理学家理查德E迈耶(Richard EMayer)在其书多媒体学习中提出的； 多媒体学习模型迈耶认为给学习者显现教学信息时，设计者主要有两种可以利用的方式语音和画面； . Logo Logo Logo Logo Logo多媒体学习认知理论的3个假设. Logo Logo Logo Logo Logo双通道假设v视觉表征和听觉表征的材料拥有单独的信息加工通道；v通过转换表征方式，不同通道的信息可以互为加工；. Logo Logo Logo Logo Logo容量有限假设两大庄重的限制(Limitations)1.容量有限(Capacity) 只能保持信息的7个元素（Miller 1956） 通过组合，对比处理的信息不超过约2-4个元素2.连续时间有限(Duration) 在没有复述的情形下，工作记忆保持的内容会在约20秒内消逝(Peterson 1959). Logo Logo Logo Logo Logo主动加工假设v主动加工的过程v选择相关的材料v组织已选择的材料v所选择的材料与已有的学问整合起来v主动学习可视为模型建构的过程v模型建构：所显现的材料的关键部分和它们之间的关系；. Logo Logo Logo Logo Logo语词画面耳朵 眼睛从前的学问图像模型言语模型 图像声音 选择语词选择意象组织语词组织意象整合多媒体显现感觉记忆 工作记忆 长时记忆 多媒体学习的认知理论. Logo Logo Logo Logo Logov多媒体学习生成理论认为,只有当学习者在认知加工的各个阶段中积极进行思维参与时,有意义的学习才能得以发生. Logo Logo Logo Logo Logo1多媒体原则 2邻近原则 3通道原则 4冗余原则 5一致性原则 6个性化原则 多媒体学习原就. Logo Logo Logo Logo Logo多媒体呈现图像静态图像动态图像文字 印刷文字 口头文字多媒体原则 在进行多媒体设计时，应同时显现文字和图像，而不仅仅是文字； 1 多媒体原则. Logo Logo Logo Logo Logo试验争论 1组阅读关于自行车打气筒工作原理的精确的文字描述 2组阅读同样的描述并观看一个步骤介绍图单独的文字文字插图单独的叙述动画叙述 1 多媒体原则使用多媒体原就的留意事项：1多媒体原就最适合新手2不必把静态插图改为动画 1 多媒体原则. Logo Logo Logo Logo Logo1234多媒体原就 邻近原就 通道原就 冗余原就 56一样性原就 个性化原就 多媒体学习的原就. Logo Logo Logo Logo Logo2 邻近原就实验研究具体内容空间邻近原就时间邻近原就. Logo Logo Logo Logo Logo空间邻近原就 违反空间接近原就的6情形：1）使用滚动屏幕时，文字与图片分别2）问答分别3）练习与练习说明相分别4）说明文本位于屏幕底部5）说明文本与其相对应的图片部分相分别具体内容 指文字和相对应的图像在屏幕上邻近显现时，同学的学习成效比较好；. Logo Logo Logo Logo Logo空间邻近原就 文字与图片相整合的同学组在问题解决的迁移测验中比文字和图片相分别的同学组表现的要好； 整合组比分别组提出的解决问题的方案要多43%-89%；试验争论空间邻近原就1 .2 .3 .解说与对应图形相分别的2种情形：1）图标的运用使得解说与图像相分别2）连续演示文稿中，解说与图像相分别具体内容 指文字和图像在屏幕上同步显现时，同学的学习成效比较好；时间邻近原就. Logo Logo Logo Logo Logo1234多媒体原就 邻近原就 通道原就 冗余原就 56一样性原就 个性化原就 多媒体学习原就. Logo Logo Logo Logo Logo 同学通过动画+解说进行学习比通过动画+屏幕文本进行学习的成效要好；具体内容 3 通道原则. Logo Logo Logo Logo Logo通道原就 在问题解决迁移测验中，通过动画和解说进行学习的同学提出的解决方案是通过动画和屏幕文本进行学习的同学的两倍多；试验争论.通道原就心理学说明.1234多媒体原就 邻近原就 通道原就 冗余原就 56一样性原就 个性化原就 7多媒体学习原就. Logo Logo Logo Logo Logo 在多媒体显现中，当用语音说明图像时，不需要再增加冗余的屏幕文本，也就是说同学对解说加图像的学习材料进行学习比对解说加图像加屏幕文本的学习材料进行学习的成效要好；具体内容 4 冗余原则. Logo Logo Logo Logo Logo省略冗余的屏幕文本原就争论结果：无冗余组的同学在问题解决的迁移测验中 比冗余组的同学产生的解决方案要多43%-69%，试验争论 无冗余组观看一个说明闪电形成的动画，有同步的语音解说 冗余组同样的多媒体演示，多了和语音同步的屏幕文字省略冗余的屏幕文本原就 依据多媒体学习的认知理论，当多媒体显现中已有图像和音频解说时，增加冗余的屏幕文本会使视觉通道负担过重；心理学说明. Logo Logo Logo Logo Logo增加冗余的屏幕文本原就试验争论冗余组先边听解说边看冗余的屏幕文本，然后观看相对应的动画片段无冗余组先听解说，然后观看相对应的动画片段以16个动画片段的形式显现； 结果冗余组在问题解决迁移测试中产生的答案正确比无冗余组多79%；1234多媒体原就 邻近原就 通道原就 冗余原就 56一样性原就 个性化原就 多媒体学习原就. Logo Logo Logo Logo Logo5 一致性原则防止无关音频的原就防止无关图像的原就防止无关文字的原就实验研究具体内容. Logo Logo Logo Logo Logo防止无关音频的原就 防止与学习无关的背景音乐和环境声音，由于它们会使学习者的工作记忆产生认知负荷，这些认知负荷对于学习者的学习是不利的；具体内容. Logo Logo Logo Logo Logo防止无关音频的原就 结果显示对于闪电和刹车演示，在短时记忆工作时有背景音乐和环境声音要比没有声音的学习效果要差；试验争论莫雷诺和Mayer在闪电和刹车演示中增加环境音乐的试验；防止无关图像的原就 无关的图像可能会干扰学习者对演示材料的意义建构；无关的图片可能会干扰和打断学习的进程；当图片仅是用于装饰页面和屏幕时，那它们不太可能会促进学习；具体内容. Logo Logo Logo Logo Logo防止无关文字的原就 在有限的演示屏幕上应当用简短的描述不是长篇描述； 具体内容 无关的声音和图片会使学习者分心，同样的道理增加额外的文字也会干扰学习过程；. Logo Logo Logo Logo Logo右心房right atrium 位于心的右上部，壁薄而腔大；右心房可分为前，后两部前部由原始心房衍变而来，称固有心房，其前上部呈锥体形突出的盲囊部分，称右心耳 right auricle，遮盖升主动脉根部的右侧面；后部为腔静脉窦，由原始静脉窦右角发育 而成；两部之间以位于上，下腔静脉口前缘间，上下纵行于右心房表面的界沟sulcus terminalis分界；在腔面，与界沟相对应的纵行肌隆起为界嵴crista terminalis，其横部 起自上腔静脉口前内方的房间隔，横行向外至上腔静脉口前外面，移行于界嵴垂直部， 后者与下腔静脉瓣相续； 1 固有心房 构成右心房的前部，其内面有很多大致平行排列的肌束，称为梳状 肌pectinate muscles，起自界嵴，向前外方走行，止于右房室口；梳状肌之间房壁较薄， 右心导管插管时，需防止损耗这些薄壁；在心耳处，肌束交叉呈网，似海绵状；当心功能发生障碍时，心耳处血流更为缓慢，易在此瘀积形成血栓；下腔静脉瓣的前下方常有一袋状突出，称后心耳(Eustachian下窦)，有很多肌小梁衬垫，插心导管时，导管有时可蟠曲于此处； 2腔静脉窦 位于右心房的后部，内壁光滑，无肌性隆起；内有上，下腔静脉口和冠状窦口；上腔静脉口orifice of superior vena cava开口于腔静脉窦的上部，在上 腔静脉与右心耳交界处，即界沟上13的心外膜下有窦房结，在手术剥离上腔静脉根部 时，应防止损耗窦房结及其血管；下腔静脉口orifice of inferior vena cava开口于腔 静脉窦的下部；在下腔静脉口的前缘为下腔静脉瓣valve of inferior vena cava (Eustachian瓣)；在胎儿时，此瓣有引导下腔静脉血经卵圆孔流人左心房的作用；产生 后下腔静脉瓣逐步退化，形成一瓣膜残痕； 冠状窦口orifice of coronary sinus 位于下腔静脉口与右房室口之间，相当于房 室交点区的深面；窦口后缘有冠状窦瓣(Thebesian瓣)，显现率为70；此外，在右心房的很多部位仍可见一些直径小于05mm的小孔，为心最小静脉的开口； 右心房内侧壁的后部主要由房间隔形成；房间隔右侧面中下部有一卵圆形凹陷，名卵圆窝fossa ovalis，为胚胎时期卵圆孔闭合后的遗迹，此处薄弱，是房间隔缺损的好发部位，也是从右心房进入左心房心导管穿刺的抱负部位；卵圆窝前上缘明显隆起，称卵圆窝缘，分为上，下缘支；上缘支较显著，为房间隔左心房导管的标志，当导管由上向下移动滑过该部时有特殊的弹动，尔后进入卵圆窝；下缘支与下腔静脉瓣和冠状窦瓣相连，是心内探查的重要标志；房间隔前上部的右心房内侧壁，有主动脉窦向右心房凸起而成主动脉隆凸，也是心导管术中的一个标志；主动脉窦瘤破裂或手术误伤时，血液可破人右心房； . Logo Logo Logo Logo Logo1234多媒体原就 邻近原就 通道原就 冗余原就 56一样性原就 个性化原就 多媒体学习原就. Logo Logo Logo Logo Logo6 个性化原就具体内容运用交谈式原就运用有效的屏幕指导原就运用可见的作者原就实验研究. Logo Logo Logo Logo Logo运用交谈式原就6.1是一个课程介绍；一个屏幕代理者在用一种非正式交谈的方式进行课程介绍；类似于人与人之间的沟通对话；具体内容. Logo Logo Logo Logo Logo运用有效的屏幕指导原就1.屏幕上指导者，他可以与同学相互作用，相互影响；从而称他为教学代理；2.屏幕上教学代理的特点就是在多媒体学习中帮忙引导学习者的学习过程；3.他可以是虚拟的卡通人物，可以是一段教学视频，也可以是虚拟环境中真实人物的表达；具体内容. Logo Logo Logo Logo Logo运用可见的作者原就 在样本B中在个性化的风格中直接向读者解说；揭示他自己的信息和强调个人的看法；具体内容运用可见的作者原就1.运用可见作者方式最根本的缘由是促进学习者的情感，可见作者技术可以帮忙学习者体验最初的主要社会观念，一种与作者进行沟通的感觉；2.积极的社会存在感鼓励学习者参与更加深化的认知过程，得出更好的学习结果；3.接受可见作者方法的根本缘由是当人们感觉与作者沟通时他们会更加努力去懂得课程内容；心理学说明分析以下课件界。