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    大学英语阅读教学14600字    试论建构主义理论在大学英语阅读教学中的应用(兰州交通大学博文学院 外语系 熊丽泓 邮编：730000)摘要:建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，认为学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性本文阐发了建构主义的学习理论和教学模式，并结合其基本理论阐述了与大学英语阅读教学创新的契合点在建构主义理论框架下，创新大学英语阅读教学模式，培养学生的学习自主性，激发学生的阅读兴趣并提高其阅读理解水平，提高学生英语综合运用水平关键词:建构主义；支架式教学；情境教学；创新Abstract: Constructivism is one important branch of ,which is based on the premise that learning is the result of “mental construction”. It lays emphasis on the social cultural aspect of learning. The paper gives a brief account of its learning and teaching theory, and then we discuss its pedagogical implications for English language teaching in combination with its basic principle. It is obvious thatconstructivist teaching theory has great implications for China’s English language teaching reform and develop the comprehensive ability.Key words：Constructivism, Scaffolding Instruction, Innovation阅读理解在大学英语教学中被认为是最重要的教学内容之一，在阅读课堂中培养学生的英语综合能力一直是大学英语教学中的一个难点。

2007《大学英语教学大纲》（修订版）要求学生能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，阅读速度达到每分钟70词在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3％的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词这对部分二本及独立院校的学生来说，无疑是有相当的难度，大学英语阅读教学也面临着更大的挑战兰州交通大学博文学院重视人才培养质量，把人才培养质量视为学院的生命线面对“ 三本现状”，办学者即不能照搬母校的教育模式，也不能沿袭长期传统的人才培养方案，只有进行改革创新才是唯一出路本文简要分析了建构主义全新的学习理论及其倡导的教学模式，并结合其基本理论提出大学英语阅读教学的具体应用方案，以期为大学英语阅读课堂教学提供新的思路一、建构主义学习理论与教学模式建构主义(Constructivism)学习理论是认知学习理论的一个重要分支，最早由认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰(J?Piaget)在19xx年提出皮亚杰从认知的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出认知主体以已有的知识和经验为基础主动地对新知识进行构建，而不是被动地接受来自外部的刺激i 建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，是学习者与学习环境之间互动的过程。

学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息这里的建构一方面是对新信息的意义建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组斯皮罗等人将学习分为两种：初级学习与高级学习认为初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来而高级学习要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中乔纳生在此基础上提出了知识获得的三阶段，在初级阶段，学生往往还缺少可以直接迁移的关于某领域的知识，理解多靠简单的字面编码在教学中，此阶段所涉及的主要是结构良好的问题，其中包括大量的通过练习和反馈而熟练掌握知识的活动过程在高级的知识获得阶段，开始涉及到大量结构不良领域的问题，这时的教学主要是以对知识的理解为基础，通过师徒式的引导而进行学习者要解决具体领域的情境性问题必须掌握高级的知识在专门知识学习阶段，所涉及的问题则更加复杂和丰富，学习者已有大量的图式化的模式，并且相互间已建立了丰富的联系，因而可以灵活地对问题进行表征由于建构主义者认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此他们对于学习有着共同的原则：知识建构的主动性、学习情境的真实性和协作学习的重要性。

知识的获得取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力建构主义者认为学习是一个积极建构意义的过程，学习者不是被动地接受和储存外界信息，而是根据本身已有的知识和经验对外界刺激主动地加以建构来获取新信息学习者是知识意义的主动建构者，因此，建构主义教学模式强调学习者的认知主体作用，但不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者，不是知识的传授者与灌输者建构主义教学模式倡导课堂应以学生为中心，教师对学生的意义建构仅仅起到帮助和促进的作用建构主义提倡情境式（Situated or Anchored Instruction）教学首先，他们主张学习应当是在真实任务的大环境或类似于真实的情境中展开，这种情境越真实, 越能培养学生解决真实问题的能力教师应为学生创造这种情境, 提供现实情境相类似的情境由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关，所以，他们主张弱化学科界限，强调学科间的交叉其次，这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，并指导学生的探索。

建构主义者提出并强调支架式（scaffolding）教学Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式这就是指通过支架，即教师的指导，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架这是以维果斯基的“辅助学习”（assisted learning)为基础的，维果斯基认为，人的高级的心理机能，如对于注意的调节以及符号思维等，在最初往往受外在文化的调节，而后才逐渐内化为学习者头脑中的心理工具在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这些技能，便可以更多地对学习进行自我调节支架式教学包括预热、 探索、独立探索三个环节支架式教学强调教师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移建构主义者重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的社会性相互作用，合作学习、交互式教学在建构主义的教学中广为采用协作学习强调生生、师生之间的协作交流以及学生与教学内容和教学媒体之间的相互作用, 对知识意义的建构起着关键性的作用。

ii他们认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的另外的侧面而通过合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些从而形成更加丰富的理解，以利于学习的广泛迁移而且在小组讨论中，学生要不断反思自己的思考过程，对各种观念加以组织和改组，有利于学生建构能力的发展合作学习与维果斯基对社会性交往的重视以及“最近发展区”的思想是一致的，学生在与比自己水平稍高的成员的交往中将潜在的发展区转化为现实的发展，并创造更大的发展的可能二、建构主义教学模式在大学英语阅读教学中的应用基于建构主义理论的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和在建构性依据教学建学习理论和教学模式，笔者析了英语阅读课的教学目标和任务、学习者和学习内容特征、学习情境和自主学习策略、教师角色和教学评价等方面，提出了大学英语阅读教学的具体方案首先，把创设情境作为大学英语阅读课程教学设计的重点建构主义强调情境的重要性，学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生建构主义的教学设计强调重整体、轻细化的具体的教学目标的编写方式。

iii 教师要设计与阅读课程内容相关的情境，针对要学习的阅读材料提出具有思考价值和启发意义的问题大学英语阅读课堂教学要通过积极营造合作交流学习氛围，不仅帮助学生提高阅读能力，还要帮助他们增加语感和培养阅读兴趣，扩大其英语文化背景知识大学英语阅读教学要强调引导学生通过解决问题来建构新的知识，将学习变成学生主动参与和自我发现的过程；教师应不断地给学生提出问题，使学生的知识在情景练习中不断地加以构建和巩固，逐步培养他们发现问题、解决问题的能力，改变大学英语阅读教学中学生被动地接受教师传授知识的局面，充分发挥学生的学习自主性其次，搭建支架，引导学生建立相应的阅读策略，培养学生的思维能力及逻辑推理能力在大学英语阅读教学中，要改变学生被动地接受教师传授知识的局面, 充分发挥学生的学习自主性英语阅读能力的提高受到多方面因素的影响，因此要讲哦了写作分析和阅读策略结合起来讲授，注重综合能力的培养，跨越学科界限，为学生阅读提供广阔的视野根据建构主义学习理论，大学英语阅读课程属于高级和专门知识获得阶段，教师应结合建构主义教学理论，抓住这个阶段的学习特点，调整教学策略大学英语阅读课堂不是学生盲目接受和被动记忆教师传授的知识或课本知识的过程，要通过给学生创设清晰的任务目标，使学生在教师所提供的框架下，自由探索并调整选择相应阅读策略，熟练运用略读、查读等阅读技巧完成阅读任务。

在此过程中教师可以给以启发引导，可以做演示，提供问题解决的原型，逐步让位于学生自己的独立探索三、结语建构主义学习理论强调通过学习者的积极参与和主动建构来培养学生解决问题的能力和创造能力，它所倡导的学习观和教学模式特别适用于信息时代对创新型英语人才的要求，英语教师应采用新的教学模式取代原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，如何将建构主义学习理论与大学英语阅读教学相结合， 创新课堂教学，提高学生的英语综合运用水平将是我们探索不懈的一个方向i 武晓燕. 试论建构主义理论对英语教学的启示[ J] 外语与外语教学，2006， ( 2)：33- 35.丰玉芳. 建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[ J] 外语与外语教学，2006，( 6)：33- 36 iii 余胜泉，杨晓娟，何克抗 基于建构主义的教学设计模式[ J] 电化教育研究，2000 ( 12)：7- 13.：18093111559 ii第二篇：大学英语》课程介绍 6700字《大学英语》课程介绍一、教学对象中国传媒大学非外语专业本科生二、教学目标大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。

在达到基础阶段的要求后，通过学习，在一定程度上获得新闻传播、影视艺术和信息通信等方向的专业英语技能，以部分满足学科专业对英语水平的要求，并适应我国社会发展和国际交流的需要三、教学要求（一）基础阶段所有学生的英语能力应达到《大学英语课程教学要求》。