《长方体和正方体的认识》观课报告.doc

《长方体和正方体的认识》观课报告通过观看梁老师的《长方体和正方体的认识》一节课，我感触很深本节课属于图形与几何的知识领域，是一节图形的认识课，是学生比较深入地研究立体几何图形的开始从教材呈现的知识点来看，主要是认识长方体和正方体的面、棱、顶点，以及它们的特点梁老师在处理教材、进行教学设计的时候，是个很仔细的人，可以看出老师对教材的把握很精准到位一、从切苹果开始，让学生感悟 “ 体 ” 的形成，在操作中感受数学梁老师通过操作切苹果的活动，让学生直观的看到 “面”“ 棱”“ 顶点 ”是怎么形成的，从中体会到面、棱、顶点三者间的内在联系 —— 说到棱就不仅仅是一条边，而要想到是哪两个面相交形成的；说到顶点就不仅仅是一个点，而要想到是和哪三条棱有关系的，为下面研究长方体和正方体的特征做好准备，这个环节教师可以让孩子通过摸一摸，感受一下面、棱、顶点的热点，加深对这些知识的进一步感知二、注重指导动手操作，在观察的过程中，建立正方体和长方体的表象认识长方体和正方体的认识在几何形体知识属于直观几何阶段，梁老师在教学时注重引导学生动手操作实践，在一系列的实际操作中，使学生的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，不断积累空间观念。

三、给学生提供充足的观察和探究的时间，加强学生的理性思维和思维严谨的品质这节课中在学生观察物体的过程中，梁老师给予了学生大量的时间，通过在小组学生探究、班级学生交流发现的过程中产生思维碰撞，同时追问的环节 “ 为什么相对的两个面完全相符呢？ ”、 “ 去掉 1 条棱，你能想象出图形能变成什么样的吗？ ”、 “ 至少要保留几条棱，才能想象出这个图形呢？ ” ，教师跟随学生一步步的发现并追问的过程中，做到言出有据，演绎推理，加强了理性思维的火花当然，再优秀的课例也有不足之处我认为这节课的教学中，除了知识的梳理，还应重点将学生认知目标的达成与建立长方体、正方体表象的活动相结合，才能真正落实空间观念的发展这样会取得更佳的教学成效自己才疏学浅，在听课的同时，也有自己的几点思考，说的不当之处还请老师见谅！1 、在给了不同长度的小棒能不能搭长方体的这个环节，教师给了两组，个人认为，是不是第一组先让学生动手做，总结验证特点，再来一组判断题就可以了呢2 、环节信息量大，有深度，要想一节课把这部分内容的所有题型都弄明白，对于正方体和长方体的认识来说这节课，有点不现实，后进生理解上应该会有点力不从心的感觉！当然，通过本次的学习，对于自己的教学活动也有很深刻的感悟和反思，对于自己的教育教学也起到了一个促进作用！感谢授课老师的付出！有效教学活动促进目标达成的观察课题名称 长方体和正方体的认识 执教者 梁松涛观察要点：目标的确定、达成目标的措施手段、目标的达成情况目标达成方法手段教学环节 具体目标 达成目标的具体方法、措施在教室里找出长方体、正方体、课前导入 巩固学生对图形的表象认知球体、圆柱体1、切苹果1、通过操作切苹果，体会面、棱、顶2、完成答题纸上的题：发现正点的形成过程。

方体和长方体有什么特点？交2、在小组活动中，观察总结并交流长流发现 通过课件平移展示，体方体的面、棱、顶点的特征以及能会相对的两个面完全相同、每组找出长方体的长宽高相对的棱长度相等探3、通过教师的追问，重视学生的理性3、追问“为什么相对的两个面究思维完全相同呢？” 、“去掉 1 条棱，4、通过小组讨论小棒拼摆长方体、擦你能想象出图形能变成什么样新的吗？”、“至少要保留几条棱，图游戏以及由棱到面的想象等环才能想象出这个图形呢？”知节，建构长方体各部分之间的空间结构和关系； 使学生在认知限度内4、合作探究：两组长度不同的准确界定数学语言， 培养思维严谨长方形小棒搭长方体框架？由的能力棱到面的想象； 个人思考： 擦图5、通过改变长方体长宽的长度，体会游戏；正方体的特点正方体是特殊的长方体5、课件展示长方体长宽高的变化通过给出的长度， 建构生活中物品与数巩固练习学之间的联系以及发展学生的理性思选择题维总结收获在总结中强化学生对于本节课知识的教师的总结整理综合分析： 1、梁老师在处理教材、进行教学设计的时候，是个很仔细的人，可以看出老师对教材的把握很精准到位 2、给学生提供充足的观察和探究的时间，加强学生的理性思维和思维严谨的品质。

思考 : ①、在给了不同长度的小棒能不能搭长方体的这个环节，教师给了两组，个人认为，是不是第一组先让学生动手做，总结验证特点，再来一组判断题就可以了呢②、环节信息量大，有深度，要想一节课把这部分内容的所有题型都弄明白，对于正方体和长方体的认识来说这节课，有点不现实，后进生理解上应该会有点力不从心的感觉！。