从美国历史科国家课程标准看小学综合社会课程-3页.pdf

课程?教材?教法1999年第4期从美国历史科国家课程标准看小学综合社会课程上海师范大学人文学院黄燕一“在学校课程中涉及人际关系并旨在培养良好公民的那一部分,通常称为社会学科 ”1它作为中小学课程的组成部分,最早出现在本世纪初的美国1902年,美国的 “全国教育研究会”(the N ationalSociety fo r the Study of Educati on )率先建议从小学一年级起,设置历史 、地理、公民等科目,还要设一门围绕职业进行组织的经济学课程,这些课程内容从日常的衣、食、住开始,逐渐涉及各种较为复杂的职业等可见,美国教育界意识到让学生了解自己所生存的社会,以便成为一名良好公民的必要性 到了1921年,全国社会科学委员会(the N ational Councilfo r the SocialStudies , N CSS)的成立,使“社会学科”作为一门课程获得了新的合法性和权威性美国5060年代的课程改革运动中,“新社会科” 与“新理科” 等并驾齐驱,共同受到结构主义心理学的深刻影响60年代后期至70年代,“社会学科” 领域的选修科目和跨学科科目大量涌现,折射出当时美国社会的激烈变革。

70年代后期至80年代的趋势则是重新返回传统的、基本的社会研究科目,例如,历史、 地理、 公民等,并对 “新社会科”的课程理论做了继承和发展21983年,美国国家教育卓越委员会发表了一份题为国家处在危急之中的报告,这是为了更好地适应未来教育发展的需要所采取的措施 在改革中历史教育越来越受到关注和重视最为显著的是,加利福尼亚州在80年代中期提出一个新的“历史 社会学科课程”,历史课在社会学科中被定为核心课程3布什总统时期,历史则被定为全美学校的核心课程克林顿总统上任后,被国会通过的2000年美国国家教育目标也把历史定为核心课程41994年,美国颁布了第一个历史科国家课程标准,加强了教育改革的力度,努力达到2000年美国国家教育目标,以迎接新世纪的到来二“社会科”目前已遍及世界大多数国家的中小学课程在美国,它是从幼儿园到12年级课程中的一个基本组成部分 美国历史学科国家课程标准按年级分为两个阶段 第一阶段从幼儿园至4年级的课程标准,副标题为拓展儿童对世界时空的认识,共有4个主题,按社区、乡土、本州的历史及美国史和世界史的顺序排列,由近而远,循序渐进,让少年儿童对人类历史发展有个概略性的认识 。

第二阶段系512年级的历史科,可以说是对第一阶段的扩大与深化5在小学阶段,考虑到学生受心理发展水平和个人生活、 社会文化方面的限制,通常只开设综合性的“社会科”,具有跨学科性,其课程编制也就更具灵活性下面具体地从美国历史科国家课程标准看一下小学社会科综合的情况幼儿园4年级的美国历史科课程标准前言部分,说明了编制国家课程标准的背景、 经过和人员组成等等 课程标准的第一章,主要阐述了公民教养的重要性,课程标准的定义,编制课程标准的原则,美国历史学科课程标准的三项政策性问题,即保证所有学生的平等、 提供历史科充足的教学时间、适应各州和地方课程计划的差异 第二章,围绕“历史思考的标准”展开论述,包含年代的思考 、历史的了解 、历史的分析和解释、历史的研究能力和问题分析与决策第三章,所占篇幅最多,并以主题式来组织课程的内容:从家庭 、社区、 本州的历史一直到美国史和世界史幼儿园4年级美国历史科国家课程标准尤为值得注意的有两个方面一)关于课程标准的基本指导原则61 .儿童能够在早期就开始了解历史和建立历史的观点,并且能够历史地思维事物提供足够的条件来铸造儿童自然的好奇心与想像力;提供儿童接触更广阔的时空范围;拓展儿童超越 “现时现地” 的范围去对世?65?界的理解 。

2.儿童在早期阶段就学到了年代和时间的概念,并且容易区分现在、 过去、 很久以前的时间 3.为了使“历史” 具有生命力,应该以人为中心,这是儿童学习历史的重要部分4.当儿童接触到故事 、神话、传奇以及传记时,这些内容使儿童沉浸在过去和现在的文化之中,并且能够促动儿童的想像力 此时,儿童对历史会特别感兴趣,历史也变得非常贴近他们5.除了故事,儿童还应该知道大量的历史手工艺品,文字说明与记录 这些事物反映出过去的人类生活他们可以从当地的博物馆和图书馆,社区内具有历史性的场所以及自己家庭的像片、书信、 记录等材料中获得过去的信息 6.所有的资源应当用来帮助儿童充满想像力地阐述学习内容和进行历史的思考 例如:收集信息的能力,创造合理的假设;对比过去与现时,解释历史现象的原因与结果;分析与解释正确的观点;等等从上述可见,这一课程标准的基本指导原则实际涉及课程目标的设计和课程内容的选择关于课程目标,它非常注重“历史的思考”与“历史的了解” 两者的整合 例如,关于年代的思考,要求儿童学习了年代和时间的概念后,学会区分现在 、 过去等不同时间段,最后能够建立起年代的历史思考 同时,它也非常注重培养儿童历史思维能力,要求儿童在接触故事 、神话、传奇时能借助好奇心与想像力去思考问题。

可以说,这一课程目标除了注意到认知性目标,跨学科的教学目标外,还注意到情感性 、技能性目标 所以,从历史学习的特点出发,以历史年代学为基本线索构建的历史知识为基础,运用了布卢姆的教育目标分类学,编制课程标准及目标体系这样,小学“社会科”担负着的认知教育 、情感教育 、道德教育 、公民教育以及技能教育会得到更好的实施关于课程内容的选择,它主要来源于: 1 .历史、地理、公民、社会以及经济领域的基本概念和基本研究方法,它们使小学 “社会科” 具有广泛的跨学科性; 2 .国情教育 、环境教育 、法制教育等问题,它们使社会现实中的问题及其日新月异的变化在小学“社会科”课程中及时得到反映,并使各学科的概念和原理在问题讨论过程中得到综合应用,同时也有助于形成学生丰富的想像力和历史思维能力;3 .儿童可能获得的和理解的各种直接的或间接的生活经验和事例 美国历史科国家课程标准中就非常强调小学“社会科”的选材要贴近儿童的生活并要以人为中心,使“历史”具有生命力因此,教师要尽可能采用儿童生活所在地的事实材料,以及提供大量的历史图片和实物,尽可能符合儿童的认知发展规律 又由于作为 “社会科”的研究对象涉及了人类社会的方方面面,不可能在课程内容中面面俱到,只要围绕如何培养学生成为良好公民的目的,恰到好处地把握“社会科”的广度和深度就可以了。

二)关于课程的组织它包括课程内容的排列顺序与课程设计以及教师如何组织教学两方面早在1988年,加州的“布拉德利委员会”(一个致力于推进全美学校历史教育的学会)关于学校历史课程为幼儿园4年级学生提供了三种课程选择方式 1 .“这儿 那儿 以后” 的途径:这种方法首要中心是使每个年级的学生每一年都能达到对某一空间或某一时期的了解,不断扩大儿童对久远以前的地理和历史的了解 这种模式从幼儿园开始,就向儿童介绍整个世界的民族与文化,当然包括神话 、传奇和英雄的传记等等 2 .“不断扩展的环境” 途径:这种方法使每一年级的儿童都有丰富的历史和文学方面知识的学习,一年级的家庭学习,二年级的邻里学习,三年级的社区学习以及四年级州 、 国家的学习 它远远超过传统的强调“现时现地” 的学习方法 这种教学模式比较了现在和以往的家庭 、社区、国家以及各种各样的民族文化,它和儿童生活经验的发展顺序基本对应,具有一定程度的整体性和协调性 3 .“文学中心” 的途径:这种方法要求每年必须教给儿童恰如其分的历史文学知识,然后让学生去拓展那部分学习内容 这种以人文为中心去制订课程相当重要,它通过大量的历史和文化把儿童从现实生活带到历史时期 。

7由于美国小学的 “社会科”追求的是一种有弹性的课程组织方式以便改善课程途径,因此幼儿园 4年级的课程标准中设置了4个主题进行课程的组织8主题一,家庭与社区中共同的生活与工作主题二,学习自己的州或地区的历史主题三,美国历史:关于美国的民主原则和价值观念以及为美国的文化、 经济和政治传统做出重大贡献的各区域和民族 主题四,世界各地众多民族文化的历史这种以主题式来组织课程符合当前美国小学“社会科”的需要 那么,教师又是如何利用上述的课程途径来执行课程标准和教学计划呢?下面我们就分别看一下各自的优劣 教师采用“这儿 那儿 以后”的课程模式会发现它联系着儿童的过去和当今世界的内容 这样幼儿园2年级的教师不用限于比较主题一中的家庭生活和社会生活的学习 它们可以从主题二至四中选择内容教学,这些主题将会加深儿童对于民族的理解,同时也有助于儿童热衷于分析故事中的英雄主义及有重大意义的事件 教师采用“不断扩展的环境”,这一途径将发现主?75?题一和主题二很容易合并在目前的课程中,同时又发现主题三和主题四有许多机会可以拓展儿童的理解力,这些都远远超过目前 “现时现地”的课程组织方式 教师采用 “文学中心”的途径将发现整个课程标准包括了大量的文化,联系了历史时期的内容以及文化发展的来龙去脉 。

儿童可以通过参观博物馆观察服饰、房屋、家具以及手工艺制品;阅读历史小说或传记;游览曾发生过历史事件的地理场所;比较有关历史时期的文件 、照片 、记录等等,由此来判断历史的可靠性教师们选择“文学中心”的途径做为“社会科” 课程组织方式是完全可以执行的9总之,美国小学 “社会科”教师可以自由地选择课程组织方式,恰如其分地使用国家课程标准,尽可能满足儿童的兴趣和教学的需要,最终的目的就是为了培养学生成为良好的公民三从美国历史科国家课程标准可以看出,幼儿园4年级采取的“社会科”,它是由历史 、地理 、经济 、政治、社会学及人类学组成,以理解家族与社会 、世界各民族为目的,重点突出人际之间文化的、 经济的相互依存与变化,使学生掌握解决问题与决策的技能,体验课堂教学 、学校、社区的学习和种种活动10它在课题内容的排列顺序上,在不断扩大空间的同时,在时间上也以“现在”为起点,逐渐向“过去”和“未来”延伸,两者如经和纬交织构成一幅“认知地图”学生从“现时现地” 出发,探索的时空越来越远大,视野就越来越广阔所以采取主题式来组织课程形式,无疑有助于培养学生带着最基本的空间感和时间感去认识每一种社会现实与社会事物。

它也符合学生认知心理特点,并为他们以后学习相同而又加深了的复杂内容做好准备这种螺旋式的组织方式正是体现了布鲁纳的教学思想,他曾主张:“课程在其发展过程中应该回顾那些以它们为基础的基本概念,直到学生全面掌握了课程的参考资料为止 ”11它为课程内容走向综合化提供了较为稳妥的途径 综上所述,美国历史科国家课程标准对于小学的综合“社会科”制定了课程基本指导原则(课程目标及课程内容的选择)、课程组织方式等一系列要求为小学“社会科” 的更好实施提供了良好的方案,从中笔者有两点体会:1.美国小学“社会科”做为一门综合性科目,没有拘泥于任何一门学术领域的学科体系,因而大胆地灵活地按照学生心理水平的发展顺序组织课程,在难度上做到循序渐进 这也是该科目的独特优势,以及课程组织成功与否的关键所在2 .美国小学设置“社会科” 的最终目的是什么?可以概括地说,是为了帮助下一代更好地在社会中学会生活,培养他们成为良好的公民 曾担任加州教育部门最高主管人比尔就认为教育应该追求“三个目标:一是为学生将来的工作做准备;二是为培养学生成为良好的公民做准备;三是为学生各自的造诣做准备 ”12同样,幼儿园4年级和512年级的美国历史科课程标准的第一章都阐述了历史对于公民教养的重要性:“没有历史,我们不能从事任何切合实际的政治的、社会的 、社会道德问题的调查 。

没有历史的知识和调查,我们就不能获得过去的信息,不能区分公民权利与义务的重要性,这个重要性包括:积极地参加国家民主的统治过程和履行所有公民的国家民主理想 ”13美国小学的“社会科”较好地在课程目标确定、内容组织与选择 、课程实施等环节上都围绕着这一目的服务。