儿童发展与辅导.ppt

兒童發展與輔導遊戲（play）專題討論『還玩、還玩，不做功課看你將來怎麼辦？』 遊戲（遊玩play） n定義 n功能 n分類 n影響遊戲之質與量的因素 n經由遊戲使個體發揮潛力 n結語－－ 『不玩、不玩，只作功課，將來只好愁眉苦嘆』定義n培勒 n史密蘭斯基（Smilansky） n赫洛克 n皮亞傑n特徵－－內發動機/重過程/主觀玩法/真實的/有彈性的/主動參與 培勒n遊戲行為的出現也可能是為了要肯定自 己對生活經驗的控制和能力，或是要重 覆一些愉快的經驗 史密蘭斯基（Smilansky）n將遊戲定義成「假裝行為」，也就是孩 子一些模仿其週遭生活的行為赫洛克n認為任何為了娛樂享受的目的而從事的 自願活動都可被列為遊戲 皮亞傑n將遊戲定義為純粹的同化作用－－行為 的重覆或基模的演練祇是為了擁有一份 愉快的美好感覺或是有力量去駕馭某項 技能 功能n濡化（Enculturation） n遊戲對個體發展的影響 遊戲對個體發展的影響 n生理發展 n認知發展n情感發展n社會發展 生理發展 n幫助粗動作及精細動作的發展，敲打、 搖動發聲玩具能達到神經肌肉活動的協 調與修正身體活動也能幫助孩子消耗 過多的能量，而讓他集中心智在學業的 追求上，在身體活動時所釋放的化學物 質及酵素，可幫助身體、認知和情緒維 持在最佳狀態。

認知發展 n經由遊戲活動，孩子學會由內在操縱外 界的物體或事件，遊戲在平衡一件事實 的主觀概念和客觀本質上變得很重要 情感發展 n經由遊戲，嬰兒學到相信外界環境及內 在環境的恆常性及連續性當孩子對不 同情況都能有駕馭能力時，就會發展出 自我力量和自信心，這些都能讓他們自 由的、完全的投入現實生活，所以從遊 戲中自我整合了個體性情和社會的真實 性 社會發展 n幼兒最初無法分辨自己和他人慢慢地 從遊戲中他才與他人建立關係－－首先 將他人當作自我的延伸從遊戲中，孩 子學到如何與人交往互動，如何滿足自 己和別人的需要，而他們也學到如何在 彼此分享、施與、接受之間取得平衡 濡化（Enculturation） n在學習過程中所發生的意識或無意識的 制約作用，經由此種過程，人就能獲得 在其文化中的適應能力 分類n遊戲的主題 n遊戲的內容 n遊戲的層次影響遊戲之質與量的因素n親子互動 可客觀看出，這類孩子會比較靈敏、有 反應以及與環境較有互動當孩子的遊 戲經驗不足或與父母的互動不佳時，常 會導致身體的發育不良甚至死亡n其他的文化影響 經由遊戲使個體發揮潛力n(一)入學前的準備n(二)為成人職責作準備n(三)維持心理健康n(四)親職教育n(五)遊戲對成年人的重要性結語n經由遊戲，小孩學會了如何操縱駕馭身體、思 想、情緒及人際關係。

n這樣的駕馭對認知發展、健全的自我發展和良 好的心理健康是必需的n在遊戲中，孩子創造不同的方式去面對問題， 因而會發展出彈性能力和樂觀個性，而兩者在 個體對快速轉變的科技社會的情緒適應上是很 重要的n遊戲治療 遊戲治療n「遊戲治療」是一種能夠有效幫助兒童解決困 擾的方法過程中使用各種玩具、競賽、玩偶 和其他媒介，作為關係建立與表達感覺的工具 ，以減少緊張與焦慮，使問題獲得解決n遊戲治療理論n遊戲治療的價值n遊戲治療的過程n遊戲治療的基本技術n遊戲治療的基本原則遊戲治療理論nLandreth(1987)將遊戲治療理論分為四大派別 ：n1.心理分析式遊戲治療n2.放鬆性遊戲治療n3.關係遊戲治療：主張治療關係具有醫療 力量n4.非指導式遊戲治療：認為個體自然朝向成長且具有自我指導能力 遊戲治療的價值 nBarlow (1985)指出：遊戲治療是治療性介入 和診斷工具，呈現兒童的生活型式、信念、價 值觀念和關係nCaplan and Caplan (1974)認為遊戲治療有下 列的價值： n1.可給予人新力量，並提供疏解緊張的機會n2.遊戲中，兒童可以安全的做錯事，而沒有失敗的恐懼及成人的 嘲弄。

n3.遊戲可鼓勵幻想及運用想像力，兒童可在無競爭中，練習控制需求n4.可提高兒童的興趣，增進對遊戲治療活動之涉入n5.可促進兒童生理和心理自我的發展 遊戲治療的過程 n第一階段：開放、寬容允許的氣氛n第二階段：當已和兒童建立信任關係後，可選擇一個對兒童身心最有利方向，進行遊戲治療 n第三階段：諮商員的活動增多，運用遊戲鼓勵兒童面對其衝突，逐漸對衝突去敏感（ desensitized）n遊戲治療中，諮商員的任務，是反映（ reflection）和澄清（clarification）兒童 在遊戲室內所發生的情感和行為 遊戲治療的基本技術 n遊戲媒介物（play media）黏土、顏料、玩具電話、玩具槍、木偶、娃娃屋等 n諮商員的反應（responding） 語言行為－－同理心反應、結構、設限、敘述 身體姿勢－－溫暖、友善… 寬容與守密 遊戲治療的基本原則 n1.和小孩建立友善關係與良好的投契關係n2.須接受孩子真實的一面n3.與小孩建立寬容的感受，使小孩能自由表達其感受n4.要敏於辨識小孩表現出來的感受，並且要能讓小孩領悟自己的行為方式n5.要尊重小孩解決自己問題之能力n6.不要企圖指導小孩的行動或談話，應讓小孩帶頭，治療者跟隨。

n7.治療是漸進的，不能急著趕治療的進展n8.祇能定下一些必要限制，使雙方知道在治療關係中應負之責任  思考的本質思考的本質 象徵式表徵：語言、遊戲、畫畫象徵式表徵：語言、遊戲、畫畫表8.3 遊戲的層次層次遊戲的種類 感覺動作遊戲（ sensorimotor play，1歲 半前的主軸）透過感覺、搖晃、吸吮、丟擲及敲擊等動作 ，來探索及操弄物件建構性遊戲（ constructive play，滿1 歲開始）逐漸用物件來建構事物，例如用積木蓋成高 樓或排成一列，拼拼圖，用黏土雕塑形狀裝扮遊戲（pretend play ，滿1歲開始）遊戲成為兒童想像力的工具；它不再受限於 現實，反而用物件來代表兒童想要的任何事 情 社會戲劇性遊戲（socio- dramatic play，約4歲起 ）兒童扮演角色：牛仔與印地安人、醫生與病 人、老師與學生規則主導式遊戲（rule- governed play，學齡期初 期）兒童現在了解，遊戲可以被規則所主導，而 他們必須加以遵守，和他人玩在一起時尤其 如此這個層次會逐漸取代裝扮遊戲。