强化体悟构建主体认知思维高塔..doc

强化体悟，构建主体认知思维高塔《全FI制普通高中语文课程标准》在课程目标设置时明确指岀：“阅 读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力“养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维 甜质，增强思维的深刻性和批判性在语文阅读教学中，教师为引导学 生展开多元自主学习，以自读、自问、自思为基本实施手段，对阅读文本 展开探究性阅读学习，可以顺利构建学习主体认知思维体系，形成重要学 力和思想成长力一、自读，规划思维行进途径高中学生有一定自主阅读学习能力，教师要以教材为阅读范本，引导 学生展开多种形式的自主阅读学习，帮助学生实现自学自悟学生占有信 息资源非常丰富，也为展开自读学习提供便利条件教材文本、教辅书籍、 网络等媒介，都是学生获取自读学习信息的重要渠道在具体操作时，教 师还要给出一定的自读指导，促使学牛能够正确规划阅读思维方向，并在 反复自读体悟中完成认知构建《我的母亲》是老舍的作品，在课堂教学之初，教师布设学生自主阅 读学习任务：自主阅读全文，谈谈老舍笔下母亲是怎样一个形象？母亲给 老舍哪些生命教育？说说作者情感不妨展开对比阅读活动：“我与老舍 比母亲。

你想对天下母亲说点什么呢？希望是最经典的表白学牛快速 展开自主阅读学习，课堂学习气氛渐浓教师深入到学生之中，解决学生 个性问题自主阅读成果展示开始，学生表现可圈可点老舍母亲是勤 劳、达理、善良、智慧女性，给作者以思想鼓励和引导，让作者留下刻骨 铭心的记忆我的母亲没有老舍母亲那样吃苦耐劳，但对孩子的爱是相 同的，无私而伟大我最想对自己的母亲和天下所有母亲说一句：妈妈, 您辛苦了！我们会用同等的爱回报您，让'可怜天下儿女心'和'可怜天 下父母心'齐名教师发动学牛展开自读时，为学生提供明确的阅读要 求，帮助学生顺利展开自主阅读行动，理顺了阅读思维方向，自然走进文 本内容核心二、自问，点燃思维启动引擎阅读是个体行为，不同阅读者对文本理解呈现个性化特征，为深度挖 掘文本要义，教师要发动学生在自读学习中展开质疑释疑活动，以此形成 学习思维新突破正所谓：小疑则小进，大疑则大进质疑本身就是一种 探索精神，通过对文本内容进行反复推敲，可以大大提升学生学习思维强 度学生学习内驱动力一旦形成，其阅读学习自然进入到感知佳境之中， 学习效果也值得期待《项链》是法国小说巨匠莫泊桑的小说，情节设置非常精巧教师在 文木解读时，让学生展开质疑活动，并将学生提出的阅读思考问题形成集 锦，然后组织学生对价值度较高的问题展开讨论。

女山小说结尾作者才说 岀项链是假的，这个结尾设计合理吗？为什么不在玛蒂尔德丢失项链时就 知道事情真相呢？造成玛蒂尔德悲剧的原因包括哪些方面？作者对玛蒂 尔德的态度是怎样的？学牛?对这些问题展开热烈讨论有学牛认为：小 说结尾设计出人意料乂在情理之中，不仅给故事情节带来跌宕起伏，还能 够引发读者思考，深化了小说社会教育意义也有学生说：玛蒂尔德悲剧 是封建社会造成的，她自身也有不可推卸的责任，如果她不那样虚荣，也 不会发生这样的事情教师引导学化质疑释疑，学习思维呈现活跃性三、自思，塑造思维认知高度教师教学需耍反思，学生学习同样也需耍反思学习反思应该成为一 种学习意识，要贯穿整个阅读学习过程之中反思不是事后的思考，而是 一种主动的思维意识不动笔墨不读书”，这本身就是一种反思表现写 读书笔记、读书体会等，也属于学习反思行为，教师鼓励学生自主阅读时 启动反思，势必形成重要学习主动力《劝学》学习结束后，教师组织学生进行读后感习作训练：荀子在《劝 学》中告诫我们要“用心一也”，针对“专心”写一段感悟可以搜集历 史上专心学习的案例，为小品文形成支撑学生开始查阅资料，展开习作 作品展示阶段，教师精选学生作品在班级展示：学习需要专心精神，古云 “两耳不闻窗外事”，说的就是这个道理。

董仲舒专心攻读，三年不窥园, 匡衡凿壁偷光认真读书，都为我们提供学习榜样从学生习作表现可以看 出，教师引导学牛思维反思是比较成功的自主、合作、探究式学习集中反映新课程标准对课堂教学范式的科学 规范，为学生展开主动思维创造良好环境，对学生语文素质塑造发挥无可 替代的作用建构主义学习理论认为，客观知识结构是通过个休休悟和集 体交互而形成内化的，在语文阅读教学中强化学生自主阅读学习，展开多 重思维建构活动，这已经成为语文阅读教学发展大势刘云，山东成武县职业教育技术中心教师O。