小学数学教学中小组合作学习问题及解决策略毕业论文.doc

小学数学教学中小组合作学习问题及解决策略【摘要】随着教育改革的不斷推进，小组合作学习近几年在我国班级教学中已经成为 重要的教学组织形式之一与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，但在教 学中仍存在一些有待研究的问题小学数学课堂教学中小组合作学习存在一些问题，如“小 组活动重视形式，缺乏实质的合作” “学生的参与度不均衡” “学生间的关系不协调”等； 相应地解决这些问题的策略有“教师要更新教育理念” “处理好独立学习与合作学习的关系” “处理好形式和目标的关系”等关键词］小组合作学习问题解决策略一、小组合作学习简介（一） 小组合作学习的背景当今社会正处于知识经济时代，各行业的竞争口趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单 兵作战就可以収腔团队梢神在竞争中越來越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团 队合作才能完成因此，合作在今天具有越来越重要的作用从教冇要培养社会所需要的人 和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的长期以来，我国大 多数学校教学采取的是班级授课制，学牛在教室里正襟危坐，专心听老师讲课；学牛有时站 起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。

就其 局限性來说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力到了知 识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾 已经越來越突出19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实 验学校就运川了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之-•便是合作到 了 20世纪七八十年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛基于以上分析，在近儿年基础教育课程和课堂教学改革的研究过程中，人们都在反思 传统的教学方法和学习方式教育部于2001年7月颁布了《全FI制义务教育数学课程标准 （实验稿）》（以下简称《课程标准》）木次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方 式，《课程标准》指出：动手实践、口主探索•合作交流是学生学习数学的重要方式在《课 程标准》的基木理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念当前，基础教育课程的改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革 的关键环节，教学方法和学习方式等的改革成为人们关注的焦点，合作学习便成为广大教学 研究人员和教师研究的重点対象，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组 织形式之一。

二） 小组合作学习的意义合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2〜6名不同能力、性别、性格、 文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活 动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性根据建构主义学习理论，学 生是在白己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背 景的差界会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优 势互补，从而促进知识的建构通过合作学习，学生的合作意识和能力(包括合作的知识、 技能和悄感态度等)得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手 实践的机会，因此能够培养创新粕神和实践能力，同吋促进全体学生的个性发展(包括学习 成绩、情感等个性品质的发展)与传统的班级教学形式相比，小组合作学习冇很多新的特点，如教师权威的淡化和角 色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是而对而围桌而坐，注重互助式、互 动式、讨论式的学习；学牛的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之 间由过去的竟争关系转向合作与竟争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体转向 针对小组为主等等。

很多因素能够影响小组合作学习的效果，教师要理解小组合作学习的结构和要素、设 计好操作程序并给予恰当的指导小组合作学习至少包括以下几个要素：(1)积极的互相 依赖，(2)个人责任，(3)学生间而对面的相互作用，(4)人际交往和小组合作技巧，(5)恰当分组1) 怎样开展小组合作学习小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、 教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也冇它自己的特殊性下面仅就特殊性方面谈几点1. 分配学习任务在合作学习之前，教师要向学牛说明：合作学习的重要性，学习的 内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的 学习成果怎么样)与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激 发学牛学习的积极性；启发学牛善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移2. 合作探究每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段， 每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果期间教师要在组间巡视，针对学 习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学牛提简合作技巧，并注意观察学牛•学习和人际关 系等各方面的表现，做到心中有数。

要让学习有一定闲难的学牛多思考、发言，保证他们达 到基本要求；同时，也要让学冇余力的学生冇机会发挥自己的潜能3. 全班交流让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组 学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学牛的学握情况;对于每个小组提出的疑问, 可以请其他小组介绍解决办法二、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及原因小组合作学习对当今课堂教学改革而言，它的意义是很大的但是小组合作学习在小 学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问 题，有理论层面的、也有实践层面的如只冇形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或 看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等国外 的一些学者在研究合作学习时，也都存在着一些类似的问题如荷兰的儿位学者(见本文参 考资料注）在他们撰写的《荷兰小学班级的合作学习》一文中，指出他们的合作学习没有取 得理想的效果，其中重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生冇更 多的吋间去管理好自己的合作学习这需要人们进行深入的理论分析和扎实的实践研究，才 能使小组合作学习发挥应有的作用。

一） 小组活动重视形式，缺乏实质的合作合作学习不是简单地把学生分成儿个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上， 在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题如“找规律”的小组合作学习课，练习时 教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空口图案的卡片, 让学牛发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案学生每人涂出-张图案后，小组间的交流很 少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势, 其学习结果不能完全代表本小组的水平究其原因，低年级的学生H我管理能力差，还没有 形成合作学习的意识和能力，教师在学习过程中没冇及时提醒和指导每个组的学生进行相互 讨论和交流二） 学牛的参与度不均衡小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了 -•种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信 息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少凡是听过公开课的 老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多 产生这种现彖的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多 地让闲难学纶发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生 能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。

另外，在小组 合作学习课过程中大多数存在这样一个现彖：在小组活动中更容易出现放任口流的现彖，这 种情况比班级授课制更为严重班级教7中7牛.都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在 认真听课；而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因造成的 教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，是形成这种现象的主要原 因；另外一部分原因是小组长没冇管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等三） 学生间的关系不协调小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系但在小组活动中经常 会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展有一位教师上一节 “统计”的小组合作学习课，教师把各种颜色的花分给学生，止学生两人一组合作摆出象形 统计图，统计每种花的数量；个别学牛把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同 学争辩了一下说：“老师让我们俩一•起摆”,然后才一起操作现在大多数学纶都是独牛子 女，其中一部分学生的性格自私、独立，因而造成上述问题四） 班级人数过多，不利于分组活动合作学习课，人部分是6人一组，每个班8〜9纽.（因受条件的限制即分组比不分组占 的空间人），个别悄况还有一小部分学生没有来上课。

众所周知，我国学校班级人数较多 基以对现实情况的了解，每个班基木上都在50人左右，多者甚至达到七八I •人，这给小组 合作学习带来了一定困难一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理： 人数过多，不好分组也不好管理另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学 习带來很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的儿分钟 里重新布置是不现实的五）没有很好地完成教学目标教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重耍的因素教师为 了完成教学目标，要认真研究教材，明确重点内容是什么，要达到什么样的教学目的，怎样 设计教学内容才能完成任务如“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100 根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流, 说一说10个一是I-, 10个十是一百，理解为什么把10根捆成一捆让学生在合作交流过 程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进 制计数法，知道10个一是十，10个十是一百但是，教师在教学时，学生6个人一组合作 数出100根小棒后，成员间没冇什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根 小棒，都是怎么数的。

学生花了很多时间汇报自己是1根1根、2根2根、5根5根……地 数的，然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节实际上这是 教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计它怎样通过合作学习让学生理解 所学知识，没有向学牛说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制 计数法，10个一是十，10个十是一百总之，关于小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及原因还冇许多，那么下面 论述解决上述问题的策略：三、解决上述问题的策略对于大部分小学数学教师來说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学 实践中出现一 •些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去克 服这些障碍，使小组合作学习发挥应有的作用一） 教师要更新教育理念课程标准提出了一些基本理念：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐 的发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、H主探 索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织 者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心。

从以上论述中可以发现，课程标准提侣的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要 承认和尊重学生的个性差界；学生学习数学的方式发生了很大的变化，。