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PBL模式下跨学科创客教学模实践研究 【摘要】跨学科融合教学是目前教育教学的一个新领域，对于教师来说，习惯于传统的单学科教学，在跨学科教学形势下如何与其他学科教师合作开发课程，共同研究课程教学模式是一个极大的挑战PBL项目式学习模式，基于学生在生活中遇到的问题，由问题引入，继而开启针对解决问题的实践研究，这个过程中，学生运用到各种知识，这些知识体现跨学科因素，教师团队磨合设计项目式教学方案，学生是主体，教师是引路人、组织者这种模式适合开展跨学科学习，本文旨在实践研究PBL模式下跨学科创客教学案例，推进PBL模式下的跨学科发展进程关键词】PBL 跨学科 创客 学习共同体1. 问题的提出面对来自全球各方面的冲击和挑战，21世纪对人才提出了新的要求与内涵，时代与社会需要复合型人才、创新型人才教育从中小学抓起，那么中小学肩负着培养学生综合能力、创新思维能力的重任，现在的课堂教学中的“伪”跨学科融合教学内容与模式，反而给跨学科教学带来了一定的阻滞1. 流于表面的肤浅教学课堂上依然教学本学科的内容，其做法在于，拓展”无味”的知识，例如，诗词语文课文中提到了关于24节气，那么教师一带而过，布置学生课后寻找24节气的知识，制作手抄报、或者制作ppt，而后班级汇报。

这样一个做法，好像是拓展了学生的知识，与地理学科实现“跨学科”融合，其实，学生并没有对气象方面的知识有深入的发现问题到解决问题的体会，只是做了一回知识的搬运工，搬完结束2. “画皮”式教学这是一种换汤不换药的做法，例如在英语课上，要求学生用英文翻译出语文学科的某些经典名言，或者文章段落这种做法其实质，又绕回了英语学科，语文学科在其中的作用是什么？学生借由这样的融合得到的能力指向是谁，仍然是英语学科，只是披了一层“英语画皮”这种情形下，学生很难感悟到学科融合的精髓3. 流水账堆叠教学还有一些课堂，为了刻意营造跨学科氛围，故意去罗列一些学科活动例如 ，在教学环节中，为了增加语文学科比例，设计“说、辩“环节，为了增加数学学科比例，设计”计算“环节，为了增加艺术学科比例，设计”唱、画“环节一节课的流程以”学科“为基调，努力将很多的学科知识融合在一节课，认为这就是跨学科的融合其实，这种拙劣的模仿，既耗费了教师很多的时间准备，又不能达到震撼学生心灵的作用2. 《三峡大坝》项目式跨学科创客教学案例笔者针对这样一些现象，开始摸索与实践，能够让学生从发现问题开始，寻求解决问题，而后实践，案例以创客教学为切入点，结合了“语文、数学、艺术、信息“三门学科。

实践地点是我校的专用创客教室，教室内配备了学生笔记本电脑10台、激光雕刻机、三维打印机、手工切割、钻孔、打磨等工具课题：展示建国70周年以来的建筑成就《三峡大坝》课前准备：学生分成6个共同体，每个共同体配备一台电脑，A3纸6张1. 问题导入课程起始，引导学生搜集建国70周年以来的建筑成就有哪些三峡大坝是建国后的重大建筑成就，学生在搜集的过程中，潜移默化的浸润文学素养，感受祖国大好河山建设引入后，提出“三峡大坝“，请学生来谈一谈三峡大坝的基本情况，这个时候有的小组能够提出三峡大坝的历史由来，发展概况，运营情况深入提出“三峡大坝“是如何运作的呢?学生在回答这个问题的时候，需要区搜集资料，整理过程中，不自觉地带入物理、数学的视觉，这个过程中，还有学生提出了一级船闸如何过度到二级船闸，接着另一个小组的成员便主动回答了这个问题这种共同体学习方式，带来了课堂活力2. 分析与设计经过调查研究，三峡大坝主要包括三个部分第一大部分为挡水泄洪建筑物位于中间第二大部分为水力发电建筑物位于泄洪叶片两边第三大部分为通航建筑物由双线五级连续梯级船闸、垂直升船机和施工期通航用的临时船闸组成，均位于左岸建筑设计涉及到力学、数学的很多知识。

首先在数学老师的带领下，取得三峡大坝的物理尺寸，而后进行比例尺放缩，确定最终的尺寸确定尺寸后，细化三个部分的建筑结构小组成员分工，1-2个人负责一个部分的形状细化工作最终学生确定了三峡大坝的发电建筑外形及其尺寸、泄洪部分的叶片结构、通航五级船闸的外形，并且标注出具体尺寸3. 制定方案，合理分工1、确定作品的创新智能化部分当外形的分工设计在数学老师的指导下完成后，开展智能功能的设计仍然采取共同体协作方式，先在共同体内开展头脑风暴，而后共同体之间开展头脑风暴，最终拟定出智能化如下1. 门禁刷卡装置，当持有有效证件的工作人员通过时候开启大门，否则不允许通过2. 大坝上的照明系统，当光线传感器检测到光线过暗的时候，打开灯光，此时灯光为白色，起到照明的作用3. 地震预警系统，山区常见的地震、滑坡等自然灾害，在山体多处放置“震动传感器“，当震动传感器检测到震动的时候，开启大坝上灯光红色闪烁、蜂鸣器响起实现”光、声“两重报警2、确定分工，选取工具在外形设计时候，多数小组考虑到水坝片部分存在多个同样的图形，大概需要20-30片，手工切割或者雕刻，一是比较费时间，而且很难做到每片都一样，所以，最终决定，采用激光雕刻的办法，使用奥松板来设计水坝片。

水坝的其他部分，每个小组根据实际情况，采取激光切割或者手工切割、还有小组考虑了三维设计直接设计出电机房每个共同体内，均分工了一名同学负责激光雕刻部分材料，小小“激光雕刻师们”互相协作，共同学习，学生兴趣盎然，学习效率高，学习气氛浓厚4. 准备辅助材料，实践制作工作室内，提供奥松板、雪弗板、椴木板三种板材，每个学习共同体根据本组确定的数学标注尺寸，选取板材，开始分组制作教师巡视，关注安全问题在制作的过程中，每个小组出现的问题都是非常珍贵的研究素材，过程中，我们看到了孩子之间的倾力合作，学生在合作中成长，在成长中进步3. 效果分析1. 调查问卷经过一段时间的学习，对传统学习班级与PBL模式下学习班级进行了问卷调查，其结果显示，90%的PBL模式班级孩子认为学习到了很多知识，仅有30%的传统班级孩子认为信息课上学到了知识在学生的学习兴趣上，95%的PBL模式班级学生喜欢这种跨学科的学习模式，对比传统班级50%的孩子喜欢目前的学习模式这些数据显示了孩子们的认可度，兴趣是最好的老师，在跨学科团队教师的精心备课下，学生喜爱PBL模式下跨学科创客学习模式，并且充分自我认识到，在合作的过程中，学习到了他们需要的知识。

2. 成果显著我们的创客团队，自2019年开始，陆续参加了十几场科技大赛，并获取了省级、市级一、二等奖多次，学生充分收获了合作创作的乐趣4. 小结对PBL模式下的跨学科创客教学的模式研究刚刚开启，我们团队的老师正在不断地摸索中，目前团队取得了一些成就，给了我们教师团队更多的信心，我们将继往开来，继续努力，争取将PBL模式下的跨学科创客教学模式推广到全年级、全校，全区，让更多的学生与老师加入进来全文完-。