《利用游戏活动提高幼儿园大班幼儿语言能力的实践与研究》结题报告.docx

感谢赏识《利用玩耍活动提高幼儿园大班幼儿语言力气的实践与争论》结题报告一、问题的提出语言，是人与人之间沟通与沟通的重要工具，它是人类特有的高级神经活动， 用以表达思维、观念等心理过程，与智能关系亲热皮亚杰认为：“语言是思维的工具，是为思维效劳的”正常的小儿天生具备进展语言技能的机制与潜能， 也就是说，正常进展的大班幼儿在这个时期的表现一般能说短歌谣，能唱歌，表达简洁的故事情节但相关争论说明：小儿说话等语言表达力气是存在差异的， 其说话的早晚和表达力气的强弱与父母、教师等的关注程度和幼儿成长环境亲热相关在对大班幼儿语言力气的调查中，我们觉察大班幼儿中语言表达主要存在的以下问题：首先是局部幼儿不能完整的表达一句话，只能说出前半句，或者句子中的几个词语例如，“我想爸爸妈妈陪我一起吃饭”，有的幼儿表达成“我想，爸爸妈妈，吃饭其次，有的幼儿发单音节多于发多音节，用词不标准，语序颠倒等再次，少数幼儿与其他幼儿的沟通和沟通其他人难以理解他们的想法时他们简洁急躁和懊丧因此我期望通过开展相关的课题对大班幼儿的语言力气的培育进展实践与争论《幼儿园教育指导纲要》中提出：幼儿教育应以玩耍为根本活动玩耍是儿童透过仿照和想象反映四周现实生活的一种独特的社会性活动，玩耍也是幼儿最喜闻乐见的一种活动，以玩耍为媒介，能有效的提高幼儿对语言表达的兴趣，并且能在玩耍中不断强化幼儿的认知力气、沟通沟通力气、语言表达力气、心情情感表达力气。

二、课题争论的主要内容1. 调研本幼儿园大班幼儿语言力气的现状，分析缘由，找准问题我对我园大班？个班，？名幼儿的语言力气的进展进展了调查，得到了较全面的数据此次调查共发出 80 份问卷调查，其中幼儿表达力气优秀者占 20%， 良好者占 60%，相对较差者占 20%我们也通过调查觉察以上结果形成的缘由， 幼儿自身的缘由占 20%，家庭方面占60%，教师方面占20%导致这方面缘由的主要因素为：（1） 家庭生活环境的差异感谢赏识在调查与访问的过程中，我们了解到大局部幼儿与父母亲生活在一起，父母也比较重视幼儿的语言进展这局部幼儿大都符合幼儿语言的正常进展，语言表达力气也较强局部幼儿由于父母亲的工作以及家庭的缘由，从小与爷爷奶奶共同生活，长辈们的学问文化水平以及成长环境使得他们在教育幼儿的方式以及观念与年轻人有确定的差异，这些因素使得这局部幼儿存在语言表达不完整、一般话发音不准确等问题其次长辈们对幼儿语言进展的关留意识相对较弱，或者是觉察问题并未实行措施准时解决也是导致幼儿问题形成的一些因素2） 幼儿自身的进展状况由于自身成长的个体差异以及语言中枢的调整与进展，使得少数幼儿语言进展相对缓慢，只能用简洁的词语表达想法，这些客观因素使得他们与其他幼儿的沟通和沟通存在确定的问题，局部幼儿因此不情愿与其他人说话沟通等，对班级的活动、教师的提问都不乐观参与。

不情愿沟通致使幼儿的性格更加内向孤僻， 对自己缺乏信念，语言表达力气也随之减弱3） 教师的关注和教学方法缺乏针对性在教学中，教师的教学方式与学生对学习的兴趣有很大的关系首先，局部教师的教学仅存在于关注全体同学，并没有针对性的去了解每一位有幼儿的具体状况和具体需求其次，教师在觉察问题之后，实行的措施可能没有取得预期的效果2. 细化提高幼儿园大班幼儿语言力气的争论策略策略一：内容创生选择的玩耍内容思想乐观向上，是培育孩子良好语言环境的一种正能量如《龟兔赛跑》、《进展曲》、《三条鱼》等教育孩子要坚持、勇敢、友好我们找到相关的玩耍题材，通过筛选后确定玩耍内容，即考虑玩耍内容是否来源于幼儿的生活阅历，是否符合主题教学的内容，是否符合幼儿进展要求，如此，筛选出更贴切适宜的内容，为幼儿语言力气进展奠定良好的根底策略二、主题融合通过对玩耍进展改编、组合、创设等多种方法，将玩耍的内容整合到五大领域的课程教学中调整各活动的目标，将促发幼儿的说话欲望，让幼儿敢说、要说、会说作为教育目标如在大班玩耍活动“拔萝卜”中，在教学过程中不再采用常规教学方法，而是让幼儿先来说一说他们心中的萝卜，创设情境，让幼儿在一个轻松的气氛内，幼儿的思维得到调动，产生想说的欲望，并且渐渐能表达自己的意见和想法。

策略三：实践拓展在玩耍的过程中，给孩子充分的时间与时机，给他们足够的自主玩耍时间， 让他们亲近社会，探究未知，自己注定体验玩耍的乐趣，并且在兴趣的指导下对玩耍进展改编和制造如：常规的接力玩耍，但是幼儿在玩耍过程中觉得过程过于单调，于是鼓舞他们自己相互间协商，对玩耍进展了改编，融入了“建设家园” 的元素即幼儿在玩耍过程中用构建材料进展接力，接力完成后用材料进展相关内容的构建策略四：有效指导教师的引导对幼儿的语言进展有着重要的意义在活动中，一方面，教师要擅长制造幼儿相互沟通、开口说话的时机；另一方面教师要擅长针对幼儿一些不良的语言习惯进展有效的订正比方在玩耍活动“猜猜我是谁”中，教师说出了青蛙的特色之后，有的幼儿马上就猜出了是“青蛙”但是他们语言表述却是“青蛙，我猜是这个时候教师引导他们把握正确的语序，知道他们说出“我猜是青蛙3. 形成有效的提高幼儿园大班幼儿语言力气的玩耍活动治理模式争论〔1〕寓共享于感知模式以感知引题，在引导幼儿在玩耍的过程中，帮助幼儿唤醒求知欲，通过多感官促欢快学习，让幼儿在愉悦地看、听、闻、动、说的过程中，强化语言力气的进展，并在此根底上进展共享性体验，最终进展幼儿的语言表达的力气。

2. 寓进展于想象模式以进展幼儿的欢快学语言为目标，通过玩耍主题引入，唤醒幼儿对玩耍的乐观感受，依次开放主题联想、集中思维、进入主题创作当幼儿经受想象性表现后，通过教师合理指导，进展幼儿的语言表达力气3. 寓消遣于生活模式强调幼儿在玩耍过程中的体验，留意幼儿的心情情感，能将学到的学问融入到生活中解决问题从生活玩耍尝试入手，让幼儿初步感知玩耍中蕴含的生活知识，引导幼儿欢快地用语言、表情、行为等表达自己的感受，教师运用各种关心教具与阅历帮助解读，让幼儿探究玩耍中的生活学问，并产生欢快的情趣情感， 同时将语言的进展运用到生活实处二、课题争论的主要过程1. 课题的预备阶段〔2023.7—2023.8〕：这一阶段主要承受调查法，观看法，结合我园大班幼儿的语言力气进展状况， 以及问题分析，并且在此根底上对我园目前针对大班幼儿开展的玩耍活动进展整理，为有打算、有目的地实施该活动做预备这一阶段的主要工作包括确立课题需要解决的问题、制定具体的争论方案、搜集资料文献，不断学习和积存开展课题的相关方法2、课题的实施阶段〔2023.9—2023.9〕：这一阶段主要承受行动争论法和比照分析法，在课题预备所确定的争论方案和对幼儿实际状况分析的根底上，有打算地制定相关策略，并在实际教学过程中对幼儿行为进展跟踪观看和分析，评判策略的优劣，准时反思和调整争论策略， 使之有利于幼儿的进展，并与承受其它班级进展效果比照和总结。

形成阶段性读书心得和案例分析3. 课题的深入、总结阶段〔2023.10——2023.12〕：在典型案例分析，积存阅历的根底上，梳理、提炼、总结出提高大班幼儿语言力气的有效策略，完成实践报告 整理课题相关争论材料〔读书笔记、案例分析、活动照片等〕，全面反思、总结，撰写论文或结题报告，整理成档，并构建教学资料库等四、课题的争论成效：1. 幼儿的语言力气和情感都得到快速进展玩耍活动把幼儿语言进展与认知探究活动结合了起来，有效地促进了幼儿语言情感和力气的进展具体结果如下表：感谢赏识2. 探究了教师指导的有效方法和途径课题的争论的过程中，教师通过对玩耍内容的筛选，对玩耍的有效开展以及在玩耍过程中对幼儿的有效性指导，多角度互动，关注幼儿语言进展的乐观面， 了解幼儿的语言进展水公正一系列行之有效的措施，形成了教师独特的有效地运用玩耍提高幼儿语言力气的方法和途径3. 形成了园本特色的玩耍化语言课程通过本课题的争论，在原来本园大班幼儿的玩耍根底上，不断扩宽玩耍内容， 并且不断增加玩耍的趣味性以及对幼儿语言力气方面的教育目标，形成了具有我园鲜亮特色的玩耍化语言课程，受到社会和家长多方面的好评感谢赏识感谢赏识五、课题争论存在的问题及今后设想自课题成立以来，经过一年多的时间的争论，根本上完成了预期的争论任务， 在相关方面也取得了较好的成效，为今后的教学供给了很好的参考价值。

但是由于个人力气和时间的限制，在整个争论过程中还存在着一些问题具体表现在：1. 幼儿语言教育应当渗透幼儿一日生活的点点滴滴玩耍只是其中的一个重要手段，但不是全部在幼儿语言力气的培育过程中，除了常规的教学之外，更要关注到幼儿生活的方方面面，时时刻刻抓住幼儿语言熬炼的有效点，为幼儿语言进展供给有力的平台2. 幼儿语言教育还需要家校双方共同合作本课题利用玩耍活动提高大班幼儿语言表达力气，留意的是幼儿在园内的玩耍活动和语言教育，而无视了家庭作为幼儿语言进展力气重要场所应发挥的作用感谢赏识。