论高中体育教学中人文思想的渗析.docx

论高中体育教学中人文思想的渗析摘要：体育运动在塑造人的形体、健全人的心理、培养独立的人格以及形成个人顽强意志力等方面具有无可比拟的作用，而人文思想作为现代体育教学的精神核心，是我国现阶段实施科教兴国战略、全面推进素质教育的重要组成局部在高中体育教学中，教师必须要全面贯彻“以人为本〞的教学理念，落实人文教育，挖掘人文思想，建立“人文性〞现代体育教学思想观，尊重学生主体性作用，促进学生全面、和谐、健康的开展关键词：高中体育；人文思想；渗析；对策体育作为一种社会现象，是以提高人类体质完善心理为条件，随人类社会开展而开展的，它也像其他事物一样由萌芽到成长是一个不断完善的过程，并与社会生活息息相关就体育产生的原因而言，除劳动需要以外，还有适应环境的需要，对同类袭扰的防卫需要，同疾病做斗争的生存需要和抒发内心各种情感的需要21世纪是知识经济时代，是国际竞争剧烈的时代将构建社会主义和谐社会作为我国开展目标，在教育方面也做出重大调整，更加强调促进学生的全面开展，反映在高中体育教学中，便是让人的本性、人的尊严、人的潜能得到最大的实现体育新课程标准指出：“学生具有强健的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。

〞这更加表达了“人文思想〞在高中体育改革中的重要作用一、从东到西、从古至今的体育思想表现1.古代东、西方的体育思想远在中国的尧舜时代，“陶唐氏之始，阴多滞伏而湛积，水道淹塞，不行其原：民气郁瘀而滞著，筋骨瑟缩不达，故作舞以导之〞，气候潮湿，影响人们气血缺乏，肌肉肿胀，而用舞的方法来使气血畅通，就有“阴康氏〞创造“消肿舞〞来防止关节病；春秋战国时期用“导引术〞“吐纳术〞来治病；东汉华佗的五禽戏说：“动摇那么谷气得消，血脉流通，病不得生，譬犹户枢不朽是也〞在古希腊，练就强壮体魄是斯巴达教育体系中的一个重要内容，男孩一出生就要进行严格的体检，不合格直接淘汰掉，斯巴达全民皆兵的政策，不管是谁都要进行严格的体能训练，无论数九寒天还是三伏署夏，年复一年地坚持训练，直到六十多岁才能结束当兵生涯，正因为这种全民健身的策略，使得斯巴达勇士们作战异常凶猛，在古希腊称雄一时中世纪下的欧洲贵族在教育后代通常用的“七技〞(骑马、投枪、击剑、行猎、下棋、吟诗、体育)中体育占了相当大的比重2.近代，渐成科学体系的体育18世纪印年代，轰轰烈烈的工业革命首先从英国拉开帷幕，顷刻席卷到世界各地蒸汽机在棉纺织业的广泛使用迅速带动相关产业的开展，生产力得到极大地提高，各国为进行原始资本的积累纷纷抢占殖民地，争夺原料市场。

19世纪以来由于西欧资本主义开展不平衡和民族主义的倾向，各国开始展开军备竞赛，统治集团认清强身健体对服兵役的重要性，越来越重视体育，继而出现“德国体操〞“瑞典体操〞等体育工程英国以其独特的地理位置和社会条件，开展了丰富多彩的户外活动其中，足球、保龄球、网球、游泳、滑冰、高尔夫球等运动，随着殖民扩张也在无形中将这些户外活动推向了世界各地，对体育的开展产生了深远地影响体育〞一词流入中国仅有百年历史，但这丝毫不影响中国人对体育的热爱，新文化运动将中国的体育，特别是学校体育推向了一个新的台阶改革开放后，我国体育教育有了长足开展，特别是新课程改革之后，体育教育向着更加人文化的方向迈进二、人文思想在高中体育教学中缺失的原因1.传统的体育教学观念对高中体育教学的影响尽管高中体育新课程改革已经实施多年，但是很多教师由于受实际情况与高考体制方面的钳制，在教学过程中仍然不能按照自己的理念进行增强体质，传授“三基〞仍然是高中体育教学的重要任务，教师依然是以技术水平的上下来评定学生体育成绩，以体质的强弱来评价学生身体状态体育教师为了到达任务中的要求，将精力用在传授技术上，严格控制学生运动负荷，这样过多的传授运动竞技与关注生物学意义上的体质，无视了体育教学中的人文价值，背离了新课程理念所强调的“以人为本〞的教育理念。

长此以往，学生的自主选择权被剥夺，无法发挥主观能动性在学生的心理上形成一种压抑，最终被动地学习2.对人文思想的认识模糊，无视教育过程的渗析体育教育应该培养的人才是“德技相长，文理兼修〞，并且最终是要能“效劳社会〞，但遗憾的是，我国“重智轻体〞传统教育观念的影响，让教育者对体育的理解仅仅停留在外表上，谈不上对体育人文思想的理解和感受体育运动的艺术美体育的宗旨不在于练成粗腕壮腿，而是重在团体道德的培养高中体育教学主要以竞技工程为主，对于培养忠诚、团结、有创新心理的人才尤为重要，因此可见，在体育教育思想中，科学同人文是相通的而目前体育教学“重体轻育〞的体育教育现实非常严重，体育教育无视体育的“育人功能〞以及学生体育兴趣、能力和习惯的培养，不利于学生体育人文思想的形成3.认知论作为我国体育教学主要依据的消极影响我国高中体育教学受到很多不利因素的影响，例如：“形式主义〞、“结构主义〞、“实质主义〞、“主知主义〞、“感知主义〞等无论是在教学的模式上，还是内容上，以这些认知理论作为依据产生很多消极影响，一是导致这些认知理论成为体育教学过程的决定理论；二是高中体育的教学理论的研究仅仅围绕认知理论进行探讨，一般讨论的范围都是“怎样提高学生的运动能力〞“如何让高中体育教学更加科学化〞“怎样锻炼中学生的体育毅力〞等等，这些探讨都是为了提高教学传授知识、掌握技能效率而进行的；三是学生依附成了体育教学的工具，自主创造性与主观能动性受到了严重的压制。

三、在高中体育教学中的人文思想的渗析的对策体育的人文思想是体育事业开展的核心，也在侧面反映了一个民族精神的内涵，特别是在现阶段以科学开展观为指导，构建和谐社会的新形势下，体育事业的振兴与繁荣对体育人文思想的开展具有积极的推动作用它将进一步促进学校体育教学的开展，为实现当代学生全面、健康，可持续开展奠定了坚实的根底。