2022年一年级语文上册《盘古开天地》教案 语文A版.doc

2022年一年级语文上册《盘古开天地》教案 语文A版教学目标①认识“猛、缓”等10个生字会写“暗、降”等14个生字能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听教学重点认识“猛、缓”等10个生字教学难点有感情地朗读课文教具多媒体 生字词卡片设计者大虎山九年一贯制学校一年级教 学 设 想设计意图教学过程教学过程一、情境导入  ①情境：播放多媒体课件②过渡，并揭示中心句人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙③学生围绕中心句质疑④教师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书今天，我们一起来读《盘古开天地》二、初读感知①自由朗读课文，圈出生字借助注音认读生字然后 同座互读互查②识记生字学生交流，说说自己是怎样记住这些字的③巩固识字做给生字“找朋友”游戏④有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语研读感悟学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读①重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难a．找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。

b．读了这段话，你有什么发现？c．通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点a．读一读，说说你有什么感受b．再读读，把你的感受读出来c．你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验想象感悟①浮想联翩学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形②展示台选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语③学生借助多媒体画面尝试复述④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”三、布置作业  把神话故事《盘古开天地》讲给家长或朋友听，请他们提提意见准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动　　借助注音认读生字，既巩固了拼音，又认识了生字用卡片出示生字，请同学给其组词让学生找出意思相反或相近的词让学生选择自己最爱读的句子，培养朗读能力板书设计 盘古开天地古 久 用 太 阳 光 教学 反 思教 学 设 计一年级语文 第 周教学内容盘古开天地课时2-------2教学目标①认识“猛、缓”等10个生字。

会写“暗、降”等14个生字能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听教学重点认识“猛、缓”等10个生字教学难点有感情地朗读课文教具多媒体 生字词卡片设计者大虎山九年一贯制学校一年级教 学 设 想设计意图教学过程一、练讲故事①朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作②评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一位同学代表本组参加全班的“故事大王”的评选③讲故事，评选“故事大王”④颁发“故事大王”证书二、指导写字①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点注意左右结构的三种类型提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄注意写好半包围的字②教师在田字格内范写生字，学生仿写③学生写字、抄词写后小组比较、评议三、课后作业  找其他神话故事读一读，讲给别人听　　在讲故事前，让学生多练习几遍帮助学生观察生字的结构特点，并注意写字的姿势 板书设计 盘古开天地 眼睛 太阳和月亮吐气 风和云教学反思附送：2022年一年级语文上册《看书》教案学案　一、教材说明　　 《看书》是义务教育课程标准实验教科书语文S版第一册的一篇课文。

本课以儿歌的形式表现“爱学习”的主题，用第一人称写“我们”一家人都在看书的情景，语言生动活泼，充满童趣指导学生随文识字、学会学习、培养朗读能力是本课的教学重点 二、设计思路及程序　　 首先，正确把握课程标准，确定教学目标　　 新课程倡导三维目标的达成，即通过学习活动，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合发展根据本课教材特点和学生实际情况，可以制定学习目标如下： （一）通过“送生字宝宝回家”、“生字宝宝交朋友”、“叫出生字宝宝的名字”等多种充满童趣的学习活动，让学生在快乐的学习情景中逐步学会认识生字的方法，并且通过学习，会认“本、像、着、最、狗、叫、猫、又”8个生字，会写“又、本、手、书”4个字以及词语　　（二）通过多种形式的朗读，激发学生对文本的兴趣，在读中感悟文本内容，背诵课文　　（三）通过走进文本，理解内容，欣赏文本中的人物，激发学生课外阅读的兴趣，培养他们爱看书的情感和习惯 其次，内化新的课程理念，指导教学行为 根据新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，以及语文课程工具性与人文性相统一的基本特点，可以设置以下教学程序：　　1、猜猜看，导入新课　　 先请同学们猜猜看，老师最喜欢做什么？　　（设置这个环节让学生来猜测老师的生活，不但能设置悬念激起学生的好奇心，还能接近师生间的距离，使课堂氛围更为融洽。

　　在学生一翻胡猜乱想之后，老师明确吿诉学生，老师最喜欢做的事情是“看书”并由此揭示课题　　（以“老师最喜欢看书”这件事作为导入新课的切入口，是根据一年级小学生具有特别强的向师性这一心理特点，以教师的行为习惯暗示学生，无形中起到榜样的作用，而老师的这种榜样示范又与文本直接相关，有利于拉近学生与文本之间的距离，让学生更快、更好地进入文本　　2、整体感知课文内容　　（这是新课的开始，应设置巧妙的导语，才能更好把学生引进文本，激起学生的兴趣因此，设置如下导语：）　　“其实，不仅老师喜欢看书，有一位小朋友和他的爸爸妈妈也很喜欢看书我们一起去看看他们好吗？”　　导语之后教师范读课文　　教师读完课文进一步提出要求说：“小朋友和他的爸爸妈妈是多么喜欢看书呀！你们也来读一读，学学他们看书读课文　　学生自由读或齐读课文　　3、学习生字词　　（识字是低年段教学的重点内容，不仅要保证学生一定的识字量，还要培养学生的识字能力，激发学习兴趣主要采用生动形象的学习方式，如“送生字宝宝回家”、“生字宝宝交朋友”、“叫出生字宝宝的名字”等各种趣味性学习活动，让学生在充满童趣的氛围中找生字，划词语、读字音、学写字　　在学生初步感知课文内容后，可以向学生提建议说：“爱看书的小朋友为我们带来8个生字宝宝，你们能不能把它们送回家，在课文中圈出生字宝宝。

　　让学生一边读课文一边圈生字　　（这样让学生先从文中圈出生字，可以培养学生读文认字的学习习惯，防止出现只会念儿歌不会认汉字的不良现象　　学生圈出生字以后，把生字放在同桌或前后桌的学习小组中自学，比比看，谁能又快又准地叫出生字宝宝的名字，就是读出、读准字音　　（学生在半个学期之后已经基本掌握汉语拼音，能借助拼音认读汉字，把读准字音这项任务放到学习小组中进行，既发展学生的自学能力，养成学习习惯，又能逐步培养小组合作学习的能力习惯　　在小组里自学以后，也必须进行检查、反馈、指导，以保证发音的准确无误可以采用“开火车”、随机抽读、竞读、猜读、游戏等各种形式反复读，直到不看拼音也能认读出生字　　（任何一种语言的学习都不能离开具体的语言环境，学习汉字也是这样，正所谓字不离词，词不离句，句不离段因此，在认准生字以后，老师应引导学生把生字放回到具体的语境中，以“生字宝宝交朋友”等各种有趣的方式，让学生读读词语、读读句子并且在学生认准生字的基础上学写字　　4、诵读课文，感悟内容　　（整体感知、读中感悟，是新课程大背景下，语文教学所积极倡导的学习方式之一鉴于本课优美的语言文字和学生感悟能力的水平，应主要以读为主，借助图画、动作，帮助学生在读中感悟课文内容，在演一演、做一做中体验学习乐趣。

　　可以先请学生观察图画，在看图的基础上自读课文，边读边想：小朋友和他的爸爸妈妈是怎样看书的？让学生在看图和读文的基础上说说自己从文中知道了什么，并结合学生的感悟、体会，引导他们正确理解“捧”这个动作，让学生也来捧一捧，使他们在捧着书的过程中体验到书的珍贵，激发热爱书本的情感通过指导有感情地朗读“一人手捧一本书，像捧着三只大蝴蝶这句话，力求在读的过程中诱发学生共鸣，激起他们对书本的热爱之情通过比较爸爸、妈妈和我看的书不一样，以及借助图画，帮助学生理解“厚”“大”“花花绿绿”的意思围绕“我的书最好看”这一句，让学生发表意见，说说为什么我的书最好看，想象我的书还会有哪些故事，借助这些话题引导学生再次进入文本，扩大想象空间，发展口语能力　　5、拓展延伸，建立图书角　《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力提高阅读量是学生学好语文的重要条件，因此，可以学习这篇课文为契机，组织学生建设班级图书角，创造条件，让学生有书可读，读到好书，切切实实提高学生的阅读量。