简析小学语文教材记叙文中的政治家形象.docx

    简析小学语文教材记叙文中的政治家形象    蒋倩内容Reference：在苏教版小学语文教材的记叙文中，塑造了众多立体且丰富的政治家形象，这些形象的分类有：中国古代政治家形象、中国现代政治家形象、外国政治家形象刻画这些人物形象的方法有：肖像与语言描写、动作与心理描写、人物对比讲授这些课文的教学建议是：理清思路，梳理事件；创设情境，加深体验；抓住重点，重在点拨；引入背景，拓展延伸Keys：小学 语文 记叙文 政治家从广义层面讲，政治家是指那些以政治为职业的人从狭义层面上讲，政治家是指那些在长期的政治实践中涌现出来的具有一定政治远见和政治才干、掌握着政党或国家的两道权力并对社会历史发展起着重要作用的领导人物［1］苏教版小学语文教材记叙文中描写了毛泽东、朱德、彭德怀、林肯等多位政治家形象，他们或关心人民疾苦、为人民解决困难；或以身作则、对战士们关怀备至；或有着远见卓识、运筹帷幄在历史的长河之中，他们的鲜活形象不可磨灭，根据时期我们将这些政治家进行分类研究一.小学语文教材记叙文中政治家形象的分类中外历史涌现出了无数杰出的政治家，他们以卓越的品格、智慧和才能，促进了历史的发展和社会的进步。

下面我们进行一下分类：（一）中国古代政治家的形象在苏教版小学语文教材中首先以君王身份出现的政治家是勾践，故事《卧薪尝胆》（三年级上册）中将勾践的形象刻画得深沉而丰满战败后的勾践，从君主沦为奴仆，“给吴王养马驾车，舂米推磨，受尽了屈辱”，回国以后，勾践每顿饭前必尝苦胆只为不忘报仇雪恨，刻画了他败而不馁、能屈能伸的坚忍品格后越国转弱为强出奇兵灭吴，可见勾践作为一个政治家善于团结国人，达到富国强兵的目的《三国志》评论刘备：“先主之弘毅宽厚，知人待士，尽有高祖之风，英雄之器焉刘备作为一个优秀的古代政治家，能将许多优秀的人才纳为己用，最典型的例子就是《三顾茅庐》（四年级下册）请诸葛亮出山，正是他这种求贤若渴、以诚待人、能服于人的基本政治理念，使诸葛先生才愿意出山相助，让刘备如鱼得水，这也如刘备所说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”古代的政治家不但有君王还有臣子，至于谋臣政治家的成长，走的是“学成文武艺，货于帝王家”的道路，靠的是个人的博学多才，他们还必须“遇明主而事之，”才能[来自www.lw5U.coM]有施展才华，治国平天下的机会［2］比如课文《三顾茅庐》（四年级下册）中高瞻远瞩的诸葛亮、《祁黄羊》（四年级下册）中“外举不避仇，内举不避亲”的祁黄羊，以及《孔子游春》（六年级下册）中体现师者魅力的孔子等。

中国古代政治家们都在一定的时代背景和社会条件下成长起来的，从帝王到臣子，都是有一统天下的理想和一心为国的品质二）中国现代政治家的形象经统计，苏教版小学语文教材记叙文中的中国现代政治家毛泽东和朱德出现了两篇，邓小平、孙中山、彭德怀、聂荣臻等出现了一篇在毛泽东的一生中，他始终以争取中华民族的独立、解放、自由、繁荣为己任，他汇集了一个政治家所应具有的优秀品质［3］课文《吃水不忘挖井人》（一年级下册）中讲述了在江西领导革命时，“毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井”造福于人民，塑造了一个关心人民疾苦的政治家形象他还一直关注与爱护着下一代，这在课文《要好好学字》（二年级上册）中有所体现：在延安革命根据地，毛主席对两位小八路说：“参加革命了，要好好学字啊！”一言一行都流露出了一位革命领袖对下一代的亲切关怀和殷切希望干革命需要科学文化知识，毛主席深知这一点，所以他对下一代的发展非常关注，希望他们能努力学习科学文化知识而不是空有干劲身无御寒衣，肚内饥晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地”，是对红军长征的真实写照长征在很多领袖漫长的革命生涯中，只是短暂的一瞬，但我们却可以从中窥视出他们作为政治家所具有的卓越才能和优秀的人格魅力。

［4］《朱德的扁担》（二年级上册）一文中，为“坚守井冈山革命根据地，粉碎敌人围攻”，朱德“穿着草鞋，带着斗笠，挑起满满的一担粮食”，和战士们一起走到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮食朱德虽是一个精明干练的政治家，却又不失长者风范，他没有凭借自己革命领袖的身份安心享用战士们辛苦挑来的粮食，反而以身作则，与战士们同甘共苦，即使路途遥远，环境艰难也身体力行与之媲美的还有红三军团长彭德怀，《彭德怀和他的大黑骡子》（五年级下册）叙述了在红军长征途中为了让更多的战士们走出草地，他忍痛下令枪杀自己最爱的大黑骡子的故事，他也是一个愿与士兵同甘共苦的政治家优秀政治家的形象和品质是多元化的，凡是能成为杰出人物的必定具有独特的个人魅力在苏教版小学记叙文中可见很多政治家的优秀品质，如《他得的红圈圈最多》（一年级下册）中从小就认真刻苦、努力练字的邓小平；《菩萨兵》（三年级下册）中尊重、关心藏族同胞的拥有菩萨心肠的朱德；《聂将军与日本小姑娘》（六年级下册）中关心日本孤女、具有慈善心肠和宽广胸襟的聂荣臻将军等这些优秀品质仍然值得我们学习三）外国政治家的形象苏格兰王子布鲁斯是出现在教材中的外国政治家之一课文选了《第八次》（三年级上册）这篇寓含深刻道理的外国历史故事，讲述了古代苏格兰王子布鲁斯带领军队“一连打了七次仗”都失败了，后受到蜘蛛结网的启发，他振作精神，“四处奔走，招集被打散的军队，动员人民起来反抗”，最终赶跑了外国侵略者。

与中国古代政治家勾践相似，布鲁斯作为一国之主，懂得隐忍，厚积薄发，持之以恒，终成大事从鞋匠之子到美国总统，这期间，林肯的人生曲折坎坷，历经种种磨难，记叙文《鞋匠的儿子》（六年级上册）一文具有强烈的辩论色彩，记叙的是林肯在当选美国总统后到参议院演讲时发生的故事林肯面对“态度傲慢”的参议员的嘲讽和攻击，沉着冷静，发挥其高超的演讲水平，成功将“所有嘲笑声都化成赞叹的掌声”作为政治家，正是拥有这份宽容大度、襟怀坦荡的美好品格，林肯才被人民称为“美国历史上最伟大的总统”二.小学语文教材记叙文中政治家形象的刻画方法记叙文中鲜活的人物形象才能令人记忆犹新，一提到伟人名字，其形象就活灵活现的出现在读者眼前，要成功的塑造人物就离不开对他们的刻画下面就苏教版小学语文记叙文中政治家形象的常用刻画方法进行分析：1.肖像描写与语言描写肖像描写包括人物的服饰、仪态以及容貌等，以“形”传神，刻画外在特征，以此反映人物内心世界《朱德的扁担》（二年级上册）中，朱德“穿着草鞋，戴着斗笠，”跟战士们一起去距离遥远的茅坪挑粮草鞋”、“斗笠”说明他们是一样的装束，一样的艰苦朴素，朱德没有把自己放在领袖的高度，战士们都被他身先士卒的精神所感动。

语言描写包括人物的对话和和独白，要使读者“如闻其声，如见其人”，这对人物的刻画显得尤为重要《彭德怀和他的大黑骡子》（五年级下册）中总司令对[来自wwW.lW5u.coM]警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地”，流露出了他对士兵的关怀当没人愿意开枪的时候，他怒吼道：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”在这里“开枪”一共被提到了三次，充分表现出尽管深爱大黑骡子，但他更爱战士们，体现了一位革命领袖愿与战士们同甘共苦的品质2.动作描写与心理描写动作描写主要是通过对人物的行为动作描写来揭示人物性格，使形象丰满立体《朱德的扁担》（二年级上册）全文没有一句对话，但通过人物的动作描写塑造了一位革命伟人的鲜活形象他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起满满的一担粮食，跟大家一块儿爬山第三自然段共7句话，写朱德挑粮的过程，“穿”、“戴”、“挑”、“爬”说明挑的粮食很多、很沉且行路艰难，于一系列动作处见官兵同甘共苦的精神《三顾茅庐》（四年级下册）中刘备到了孔明的住处“轻轻地敲门”，得知他在午睡，“轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”，“轻轻地敲”、“轻轻地走”、“恭恭敬敬地站”充分体现了刘备的礼贤下士、求贤若渴。

最终刘备得到诸葛亮相助，最终事业有成心理描写可以帮助读者深入人物内心世界去探究人物的思想感情，亦可反映人物特征在课文《朱德的扁担》（二年级上册）中，战士们想：朱德同志工作那么忙，还要翻山越岭去挑粮，累坏了怎么办？说明战士们非常关心朱德，后来有个同志还藏了朱德的扁担，他见自己的扁担不见了，没有发火和责问，因为他知道，这一定是战士们心疼他但要战士们归还扁担似乎也不可能，于是他连夜又赶做了一根扁担，表明自己的决心，表现了革命领袖以身作则的高贵品质3.人物对比在记叙文中运用对比描写刻画人物，可使形象更加鲜明言为心声”，对人物语言进行对比描写，人物的性格、思想等会更为突出在《鞋匠的儿子》（六年级上册）中，当林肯站上演讲台的时候，有一个态度傲慢的参议员站起来说：“林肯先生，在你开始演讲之前，我希望你记住，你是一个鞋匠的儿子”面对参议院的讥笑和攻击，林肯说：“我非常感激你使我想起我的父亲……我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得好这是林肯说的第一段话，他一共说了三段话，言辞恳切，结构严谨，层层递进，与“态度傲慢的参议员”相比较，林肯显得真诚、自信、大度，表达了对父亲对普通劳动人民的敬佩与热爱，让众人对这个总统心服口服。

三.关于政治家形象课文的教学建议“政治家”这个词对于小学生而言是比较陌生的，苏教版小学语文教材选取很多小事迹来塑造众多优秀的政治家形象，为让学生能走近这些人物，有所收获，我们对此类课文的教学提出以下教学建议：（一）理清思路，梳理事件李吉林认为：“只有弄清作者的思路，理清文章的来龙去脉，才能读懂文章，才能进一步进入作者描写的情境，从而掌握Keys句，体会语感”［5］记叙文浅显易懂，要让学生易于理解，重点是要引导学生梳理故事情节，朗读体会人物内心世界如《卧薪尝胆》（三年级上册）第一自然段交代了故事的时间、地点以及故事的背景，第二自然段是故事的起因第三、四自然段是故事的经过，第五自然段是故事的结果课文故事情节清晰，在学生阅读后，要引导他们从整体上把握课文，理清思路，梳理事件二）创设情境，加深体验被感知的事物，只有达到一定的强度，才能感知得清晰为此，教学可运用多种手段，如：生活的真实、音乐的渲染、图画的再现、角色的扮演或与语言描绘结合使用［6］苏教版小学语文记叙文在刻画人物形象时使用了语言、动作、心理描写、人物对比等，在熟读课文的基础上，教师让学生扮演角色，能促使学生带着角色转换的真切感受理解课文，对其中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

课文《彭德怀和他的大黑骡子》（五年级下册）一文中彭德怀一共下了三次枪杀大黑骡子的命令，如何通过表演去细细品味他复杂的内心世界在学生表演过程中，要求他们在理解的基础上抓住人物神态、动作、语言的描写进行表演之后，教师要进一步提问，让学生根据对课文的理解一一作答三）抓住重点，重在点拨叶圣陶强调说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲，提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入再深［7］“学生预习如有错误，他得纠正，如有缺漏，他得补充，如果完全没有注意到的地方，他得指示出来，加以阐发”［8］教师“满堂灌”的做法是不可取的，要尽量少讲，重在点拨和启发如在教课文《要好好学字》（二年级上册）时，要重点帮助学生理解毛主席说的话可以让学生读读这一段，画出领袖语言，然后教师提问：这话是对谁说的？为什么说“参加了革命要好好学字”？教师随时启发学生思考，点评答案，有所鼓励和纠正，只在学生领会不到的地方点拨一下，提高课堂教学效率四）引入背景，拓展延伸语文教材无非是例子，这是叶圣陶语文教材观的核心只有把教材当做例子，当作出发点来教，让学生熟悉了例子，占定了出发点，还得推广开来，阅读略读书籍，参读相关文章［9］作为小学生，对历史方面的知识掌握甚少，而走近苏教版小学语文记叙文中的政治家，第一步便要了解特定人物的历史背景。

学生初次接触的政治家是一年级下册的《。