追问 让课堂更精彩.docx

追问 让课堂更精彩 追问 让课堂更精彩 摘 要：追问是课堂教学中普遍运用的一种方式，它对于培养学生思维性品质、关注学生学习过程和方法有着重要意义课堂是由许许多多个教学细节组成，精彩的教学细节使课堂充满思辨和灵性，而教师有价值的一次次追问那么是整个教学环节中的精彩之处笔者联系课堂教学实际从三个方面谈谈如何让课堂追问真正成为师生互动的平台，让学生的思维与表达得到实际性的提升，从而有效促进学生的进步与开展：在交流中追问――激活思维；在错误处追问――巧妙纠正；在意外处追问――生成精彩 关键词：英语课堂；追问 所谓“追问〞，就是指在课堂教学中，学生在答复了教师第一次提问中的预设问题后，教师再根据学生的实际答复，有针对性地进行再度提问，再次激活学生思维，启发学生质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力如何让课堂追问真正有效促进学生的进步与开展，笔者从以下三个方面来谈 一、在交流中追问――激活思维 在课堂教学中，教师往往根据自己精心设计的问题以及课堂教学中产生的问题，引起学生的思考、讨论、交流但是有很多时候师生对话看似流畅，气氛热烈，但实质并不是真正的信息交流，如果教师能在交流过程中巧妙地进行追问，这将会激活学生思维，丰富课堂语言，课堂因此会充满活力。

如在教八下Unit 3“What were you doing when the UFO arrived？〞 这一单元第二课时第一环节时我告诉学生：“I am not feeling well today. What’s the matter with me？ Can you guess？〞S1： I think you didn’t sleep well last night. T： Why？S1 ： Because you look tired today. T： Yes， Where was I last night？S1： I think you were in hospital ： I went to the hospital at 9pm. When I went to the hospital ， what were you doing？S2： I was doing homework. S3： When you went to the hospital ， I was shopping in a supermarket…以上师生对话真实而自然，主题鲜明，语言鲜活，信息量大，学生在教师巧妙地追问下，激活了英语思维，在复习一般过去时和过去进行时的同时拓展了语言知识的运用，表达了自己真实的情感体验，从而开展了语言综合运用能力。

追问，让老师顺利地完成了课堂的教学预设目标，也正是追问，让我们的英语课堂充满了活力与生机 二、在错误处追问――巧妙纠正 我们知道，教学过程中学生语言表达错误在所难免，我们对此不应惊慌失措，更不能责怪学生，而要正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学效劳在教授八下Unit 1“Will people have robots？〞第三课时当课堂上按照我的预设正成功开展活动的时候，有一个学生拿着自己的漫画单独欣赏，于是我叫他来提问没想到他一走上讲台就说：“Hello！ This is my picture.〞这时全班哄堂大笑，我抬头一看，原来这位男生画了一幅一位男生手牵着一位女生的漫画In ten years， I am in college ， I have a car. I have a beautiful girlfriend.〞这时全班的气氛一下子到达顶点面对课堂上学生重点知识的错误，我在错误处进行暗示性地追问，巧妙地纠正了学生的错误此时我因势利导问：“Do you have a beautiful girlfriend ？〞 “Yes ，I do.〞 “oh， really .Who is she？〞 于是全班再次哄堂大笑，这时站在台上的学生想了一下，用中文答复了我这样一句话：“大学里的女朋友现在怎么知道名字。

〞“You mean you will have a girlfriend in ten years？〞“Yes，I will have a beautiful girlfriend in ten years.〞于是我在黑板上写下：“I don’t have a beautiful girl friend no I will have a beautiful girlfriend in ten years.〞话题谈到此，我再次利用男生的答复设计了下一个环节，追问学生：“What will your family life be like in the future？〞“学生充分发挥想象力，积极思考S1：“I think I will be a good father.〞S2：“I think I will have two kids…〞教师利用追问针对学生的错误表达进行了恰到好处地暗示，吸引了学生的注意，及时而巧妙地引导学生自己纠正错误，既使得师生语言交流顺利进行，又保护了学生的学习英语积极性，实现了在错误处追问的价值，表达了英语课堂教学无痕的境界 三、在意外处追问――生成精彩 课堂是充满生命灵性的，但常会出现一些“意外〞情境。

这些“意外〞是学生独立思考后灵感的萌发、瞬间的创造，是张扬学生个性、深化学生思维的最正确契机教师不仅要保护这类“意外〞，而且要善于捕捉，对于有价值的“意外〞及时追问，让学生的思维更深入在教授八下Unit 1 “Will people have robots？〞这一单元第一课时There will be 句型和more、fewer、less比拟级知识点时，原先教案设计时想利用家乡的图片讨论过去、现在引出There will be句型，并在比照中教授more、fewer、less的运用上课时我突然发现教室里有两张多余的桌子，就随口一问：“How many students are there in our classroom？〞学生答复：“Sixty-six.〞于是我马上改变预案，没有按原来的教学预设组织教学Will there be fewer students next term？〞我接着追问了以下几个问题：“who will leave？ Who will come？〞学生积极性马上被调动起来，就连平时都不爱举手的学生在预测环节也踊跃参加笔者通过捕捉课堂“意外〞情境、因势利导，适时追问，才翻开了学生思维的“闸门〞，点燃学生说英语的愿望，激发了他们的学习兴趣，学生丰富的想象力和创造力便得到了淋漓尽致的发挥。

不仅练习了语言结构的作用，而且形式和意义很好地结合，实现了学生间的真正交际，让学生在积极主动的学习中张扬了个性、深化了思维 苏霍姆林斯基说；“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动〞课堂中的追问既是一门学问，更是一门艺术一个智慧的追问者基于他对教材的解读和教学目标的准确定位，对教材重点和难点的把握一个智慧的追问者看似无所作为，但点拨引导得不着痕迹教师在动态的课堂中捕捉信息，随机应变地做出相应的追问点拨，使追问提高了质量，提升了品位，开启了智慧，掀起了课堂的高潮，演绎了课堂的精彩 参考文献： 1.中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社. 2.刘培芳.英语课堂提问与答问策略[J].根底教育外语教学研究，2004. 3.王小敏.课堂活力源于生成――谈初中英语课堂的生成教学[J].教学月刊，2007. 。