应用语言学概要整本书课件完整版电子教案全套课件最全教学教程ppt（最新）.pptx

应用语言学纲要 （第三版） 绪 论 提要 应用语言学研究语言应用的种种问题，除了语言文字规 划、词典学、人名学和地名学等传统的研究领域，还包括社会语 言学、计算语言学、儿童语言习得、传播语言学等，其研究领域 还在不断开拓之中应用语言学在世纪后期才正式形成，至 今已发展成为一门重要学科应用语言学具有学科的相对独立 性、实用性、实验性、综合性等特征本书将介绍应用语言学的 八个主要研究领域：语言教学、汉语国际教育、语言测试、中文 信息处理、语言规划和语言调查、社会语言学、儿童语言发展以 及地名学和人名学 绪 论 研究语言应用的种种问题的学问就是应用语言学(appliedlinguistics) 跟应用语言学相对的是理论语言学（也称一般语言学或普通语言学）和专门 语言学（或叫本体语言学，如现代汉语、古代汉语、现代英语，或现代汉语语 法学、现代汉语词汇学、现代英语语音学等） 绪 论 在早期的语言研究中，这三者的研究是融合在一起的，如研究某种具体的 语言，需要语言理论，也要关注具体语言的应用 随着历史比较语言学，尤其是结构主义语言学的兴起和发展，旨在研究不 同语言的一般问题的理论语言学迅速发展 19世纪以后，语言学理论研究和应用研究开始分化。

1870年波兰语言学家 博杜恩德库尔特内(BaudouindeCourtenay)提出要区分“纯粹语言学 ”和“应用语言学”，首次提出“应用语言学”这个术语，但并没有引起 人们的注意直到世纪年代，由于外语教学的发展，人们才开始 重视应用语言学的研究 绪 论 一般认为美国是应用语言学的发源地第二次世界大战前后，由于军事、 科技、文教、旅游以及政治、经济的需要，美国开始大力发展外语教学（ 尤其是对外英语教学）1946年美国密歇根大学建立了英语学院，研究如 何对外国人教授英语，并出版著名的杂志语言学习，这个刊物的副标 题就是“应用语言学杂志”，这是世界上第一本应用语言学杂志，而且主 要是研究语言教学问题的 1959年美国华盛顿成立“应用语言学中心”，主要开展英语和外语教学研 究另外，1958年英国爱丁堡大学研究生部开始建立应用语言学学院，以 培养应用语言学的专门人才，随后，世界上不少大学都建立了应用语言学 专业 绪 论 标志应用语言学学科正式形成的是1964年在法国召开的第一届国际应用语 言学大会和国际应用语言学协会的成立国际（世界）应用语言学会议到 目前为止已经召开18届（一般每三年一次）。

应用语言学目前在国外已经 成为语言学的一门重要学科 绪 论 我国对语言应用问题的研究起源于先秦，历代的学者在语言教学理论和 实践、语言文字规划、词典编纂等方面都取得了一定的成就但中国的应用 语言学学科形成得却很晚. 1984年成立了语言文字应用研究所（成立时由中国社会科学院和中国文字 改革委员会共同领导，后归国家语言文字工作委员会，1998年归属于教育 部），这标志着应用语言学在中国正式形成 绪 论 1992年专门的应用语言学杂志语言文字应用创刊，1995筹建了中国应 用语言学学会（筹），该学会主持召开数次全国性的应用语言学学术研讨 会，同时出版了数种应用语言学论著 21世纪以来，许多大学或学术机构开始招收语言学及应用语言学或外国语 言学及应用语言学的研究生（包括硕士研究生和博士研究生），同时，作 为应用语言学的重要分支学科如语言规划、语言战略、对外汉语教学（汉 语国际教育）、外语教学、计算语言学等近年来也取得了突出的成就，这 些都标志着中国的应用语言学的进一步发展和趋于成熟 绪 论 对应用语言学的理解有广义和狭义两种 狭义的应用语言学专指语言教学，特指外语教学和第二语言教学，这种理 解的应用语言学可以定义为研究语言理论在语言教学或外语教学中的种种 应用问题，这也是应用语言学发展最早和最为充分的一个分支。

广义的应用语言学是语言学在各方面的应用以及应用语言的各实际领域的 学问的统称，即指语言学知识和研究成果所应用的一切领域和方面，应用 语言学所关心的是如何应用语言学理论、方法和成果来阐释其他应用领域 所遇到的跟语言有关的问题 由此可见，应用语言学是语言学跟其他学科相互交叉渗透所产生的一门 边缘学科随着应用语言学的发展和语言学应用领域的拓展，目前多采取广 义的理解 绪 论 总起来看，应用语言学有如下一些特点： 首先，应用语言学具有学科的相对独立性 应用语言学是语言学中一门相对独立的学科，表现在它有明确的研究任 务，研究语言学在一切领域中的实际应用问题；有明确的研究对象，有像语 言教学、语言规划、语言战略、语言信息处理、神经语言学、社会语言学、 心理语言学、词典学等几个较为成熟的下位领域；有大量的研究论著、教 材、专门的研究刊物、国际性学术组织、众多的专门研究人才；有专门的应 用语言学专业和课程，以培养高学历的后备人才 绪 论 其次，应用语言学具有实用性的特点实用性是应用语言学存在和发展 的基本条件，应用语言学就是要解决语言学在各个应用领域中的实际问题， 如指导和帮助语言教学、语言故障康复、语言信息处理、语言规划、词典编 纂、翻译等。

应用语言学的目的就是为了直接满足语言学在社会生活中的实 际需求 跟实用性相关的是应用语言学具有实验性的特点应用语言学要解决语言 运用的实际问题就离不开调查和实验 强调应用语言学的实用性和实验性，绝不是要否定应用语言学的理论性特 点，任何学科都必须建立在一定的理论基础之上 绪 论 应用语言学还具有综合性的特点，这是由应用语言学的学科性质决定 的应用语言学要根据具体的研究对象和研究目的同其他学科相结合，研究 应用语言学不仅需要语言学知识，也需要其他相关学科的知识 绪 论 应用语言学的研究对象既包括语言教学、语言文字规划、词典学、人名 学和地名学等传统的研究领域，也包括社会语言学、心理语言学、神经语言 学、病理语言学、人类语言学、语言风格学、语言测试、术语学、计算语言 学（包括语言信息处理）、儿童语言习得、翻译学、言语交际学、传播语言 学（广播、电影、电视、报刊等新闻媒体语言以及广告语言、网络语言等 ）、法律语言学、刑侦语言学、体态语研究等领域 总之，对应用语言学的研究对象应该持一种开放的态度，随着语言应用 领域的扩展，应用语言学的研究领域也必将随之拓展 绪 论 本书将介绍应用语言学的八个主要研究领域，它们分别是：语言教学、 汉语国际教育、语言测试、中文信息处理、语言规划和语言调查、社会语言 学、儿童语言发展，以及地名学和人名学。

小结 关于语言的应用和语言应用的研究由来已久，但作为语言 学的一个重要分支学科的应用语言学却是在20世纪40年代后才开 始形成对应用语言学的理解有广义和狭义两种，狭义的应用语 言学专指语言教学，特指外语教学和第二语言教学，研究语言理 论在语言教学或外语教学中的种种应用问题广义的应用语言学 是语言学在各方面的应用以及应用语言的各实际领域的学问的统 称 应用语言学是语言学跟其他学科相互交叉渗透所产生的一门边缘 学科，具有独立性、实用性、实验性、综合性等特点，对应用语 言学的研究对象应该持一种开放的态度，随着语言应用领域的扩 展，应用语言学的研究领域也必将随之拓展 思考与探究 1.简述语言学、理论语言学、应用语言学之间的关系p1） 2.应用语言学有广义和狭义两种理解，说说你的看法p2） 3.应用语言学有哪些主要特点？（p2-3） 4.你是如何看待应用语言学研究对象的？当前应用语言学研究对 象有哪些新的发展？（p3） 参考文献 1.冯志伟.应用语言学综论M.广州:广东教育出版社,1999. 2.龚千言,冯志伟.应用语言学研究刍议J.语文建设,1991(6). 3.桂诗春.应用语言学M.长沙:湖南教育出版社,1988. 4.刘涌泉,乔毅.应用语言学M.上海:上海外语教育出版社,1988. 5.科德.应用语言学导论M.上海:上海外语教育出版社,1988. 6.许嘉璐.语言文字学及其应用研究M.广州:广东教育出版社,1999. 7.于根元.二十世纪的中国语言应用研究M.太原:书海出版社,1996. 8.于根元.应用语言学理论纲要M.北京:华语教学出版社,1999. 9.于根元.世纪之交的应用语言学M.北京:北京广播学院出版社,2000. 10.于根元.应用语言学概论M.北京:商务印书馆,2003. 第 一 章 语言教学 第一节 语言教学的性质和基本过程 第二节 汉语文教学的发展历史和思考 第三节 国外语言教学的发展 第四节 语言理论 第一章 语言教学 第一节语言教学的性质和基本过程 语言教学(language teaching)是指一种有目的有计划有特定方法 的教学活动,是教育工作的重要组成部分,该教学活动的目的就是培养和提 高受教育者听说读写的语言能力 语言教学是指关于语言的有目的、有计划、有特定教学方法的教学 活动。

一、语言教学的性质和任务 第一节语言教学的性质和基本过程 （一）语言教学的目标 语言教学的总目标是培养和提高受教育者的语言能力 语言教学的目标不仅要教授受教育者正确地、规范地使用语言的能力， 还要教授受教育者恰当、得体、有效、成功地使用语言的能力 二、语言教学的目标和类型 第一节语言教学的性质和基本过程 （二）语言教学的类型 第一语言教学或母语教学 (first language teaching/mother tongue teaching) 教授学生学习和运用本族语的系统知识进行口语和书面语交际,同时学 习和领会本族语所负载的本民族的风俗习惯和文化传统 不仅传授语言知识，使学生获得驾驭母语进行听、说、读、写的各种交 际能力，而且通过语文学习使学生获得丰富的文化知识、生活常识，并受到 道德的教育、情操的熏陶 二、语言教学的目标和类型 第一节语言教学的性质和基本过程 （二）语言教学的类型 第二语言教学或非本族语教学(second language teaching) 在受教育者已经或基本掌握母语的基础上再教授学生掌握第二语言的 知识和运用第二语言进行口语或书面语交际的能力 第二语言教学的目标是培养学生运用第二语言进行口语或书面语的交 际能力不过,第二语言教学的教学目标往往因人而异。

第二语言教学包括外语教学和少数民族语言教学 二、语言教学的目标和类型 第一节语言教学的性质和基本过程 （一）语言教学政策的制订 政府或政府主管部门要制定政策性的语言规划，解决要不要教语言、 教哪种语言、教谁语言等问题；确定语言教学的目的，提供必要的教育经费 和教育设施，帮助培训教师和管理人员这一阶段是属于政策性的 （二）语言教学的整体设计 语言学家或应用语言学家或其他专业人员来具体执行上述政策，主要 是进行语言教学的总体设计整体设计是对整个语言教学过程的宏观把握， 它能针对不同教学对象来帮助教学者找到符合语言学习规律和语言教学规 律、符合教学要求和客观条件的最佳教学方案，协调好各个教学环节，使整 个教学过程和全部教学活动成为一个统一的、科学的整体 三、语言教学的基本过程 第一节语言教学的性质和基本过程 （三）课堂教学 课堂教学是由任课教师实际施教课堂教学不仅指课堂教学活动，还 应该包括有组织、有计划的课外语言实践 （四）语言测试 即通过对教学过程中诸要素的评价和对学生的测试，来检验语言教学 活动的成效，以便对语言教学的各项计划及其执行情况做出评价和反馈 三、语言教学的基本过程 第一节语言教学的性质和基本过程 目前的测试方法主要有主观测试法和客观测试法。

测试的具体形式： “鉴别性测试”或“分类测试”，主要用于入学或分班测试； “成绩测试”或“学业测试”，主要用于检查学生课堂学习成绩； “能力测试”或“水平测试”，主要用于测试学生或受测试者对某种语言的 掌握情况和实际水平 语言测试的项目应该包括听、说、读（包括语法、词汇、理解）、写、译 等多个方面，同时不同学习目的要有不同侧重 三、语言教学的基本过程 第一节语言教学的性质和基本过程 （五）语言教学的两个核心问题：语。