中学生英语阅读障碍及对策.doc

中学生英语阅读障碍及对策【摘要】如何培养和训练中学生的英语阅读能力？木文从如何排除学生阅读障碍的角度进行 了分析，指出中学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和 文化障碍,教师只有帮助学生克服这些障碍，才能真正提高学生的阅读能力关键词】中学生；英语阅读；障碍；对策在中学英语阅读教学中，笔者发现学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇 障碍、技能障碍和文化障碍对此，笔者提出几点解决对策，希望对提高学生的阅读能力有 所帮助一、 心理障碍及对策心理学家告诉我们，当人们在阅读时如情绪处于紧张焦虑状态，就容易产生恐惧心理，其阅 读理解能力就不能正常发挥不少学生在阅读时缺乏信心，急于求成,心情急躁,这些不健 康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展对策：重视非语言因素的培养，激发学生的阅读兴趣教师不但要传授英语知识，而且要关注学生的阅读心理，消除他们的急躁、恐惧、恼怒等消 极情感体验，排除干扰因此，对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的另外，兴 趣就是动力，正如心理学家皮亚杰所说，兴趣是能量的调节者，它的加入能产生存储内心的 力量初中生正处在青春发冇的年龄段，他们的求知欲极强，为了满足他们的这种要求，教 师在取材时，一定要注意材料的趣味性，尽量避免文章题材单一、内容枯燥。

教师可以从网 上下载一些笑话或幽默故事，还可以对阅读材料进行分类，增强学生的阅读兴趣，从而培养 学生良好的阅读心理例如：教师可以根据Fun with English教材的阅读课文进行分类，大 致把它们分为写人、记事、科技文章和寓言故事等写人的文章一般是写人的爱好、特点、 个人成长的经历和突出贡献；记事的文章是交代时间、地点、人物、事件的经过；寓言故事 的趣味性强；科技文章比较枯燥，但教师能向学生讲清楚文章的特点，这类文章是以一系列 的数据和调杳结果说明问题的特点让学生了解各种文章的类型，掌握文章的特点，对于提高 他们的阅读理解能力和速度都有很大的作用，让学生体验成功，激发学生的阅读兴趣二、 词汇障碍及对策词汇障碍主要体现在以下几个方血：阅读材料中加注中文的生词调杳表明，这类词在学生 实际阅读中同样存在一定的干扰尤其在篇幅较长的材料中，当该词在下文再次出现时，学 生会误以为是生词另外，这类词的派生词在后来的材料中也不作生词对待；已学词汇的派 生词，这类词在阅读材料中有很多；有新义的熟词，这类词与学生已经掌握的意思完全不同, 实际上就是生词；课标允许在阅读材料中存在的约3%的生词对策：最大限度地扩大学生的词汇量1. 通过构词法来增加词汇量英语现有的词汇大部分是通过构词法结合的。

教师可向学生介绍英语中常见的三种构词法: 转化法、合成法、派生法通过分类比较，尤其是让学生掌握最常用的前缀和后缀的含义及 用法，使他们能够由已知的词“猜出”它的派生词及其词性，从而达到巩固和扩大词汇量的 目的2. 通过文中所给的信息猜测新词的含义正常情况下，对于文中的新词，出题者会给以相应 的提示，使学生可以通过上下文猜测词义如：%1 通过文章中的同义词或反义词来猜词义如：Influenzais sometimes called flu or a bad cold.（根据上下文可以猜lB, Influenza是a bad cold的同义词，意为“流感” ）;Most dentists? offices are drab place, but Emilion snew officeis a bright and cheerful place.（ 根据上下文可以 猜出drab是cheerful或bright的反义词,意为“死气沉沉的，阴暗的”）%1 根据语法结构、标点符号等猜测生词词义如：Thescientists who study insects are called entomologists.（根据定语从句提供的线索可以猜出entomologists意为“昆虫学家”）。

1 根据普通常识来猜测生词词义如:The OlympicGames were to be competed in good spirit. The idea was toparticipate and not to win .（根据常识，可以判断 participate 有参与""参加” 的含义因为“奥运会提侣良好的比赛精神，其宗旨是参与而不是论输赢”3. 广泛阅读，扩大词汇量要学生记住这样一彳U话："To build a strong vocabulary,you need to read weH.” 大量的阅读不 但可以使学生重复、掌握已学词汇，更重要的是能使学生接触新词，获得新知，它是扩大词 汇量的有效途径阅读材料（书目）可由教师推荐和学生自选相结合，材料要足量、真实、新 颖且题材广泛，以满足学生备自的阅读兴趣阅读过稈中，教师要引导学生在阅读时留心那 些反复出现的关键词、固定搭配及何型，并将白己所感兴趣的新词或何型摘录下来；要鼓励 学生运用读书笔记等形式加以巩固在教学中通过开展一些趣味性词汇联想活动,可以激发 学生兴趣，达到巩固和加深印象的目的，如让学生按单词首尾字母连续不断说出（或写岀）一 连串词汇，比一比谁连得多且词语新。

这种“词语一条龙”通常按首尾一个字母展开，如: worker — rewriteemail f latest f tough — harvest —也可按两个字母展开，如: rewrite f telegraph f photo 〜total f alone-*^ neat 〜attention —…等三、 语法障碍及对策纵观近几年各省中考阅读材料，不难发现一个显著的特点：阅读材料的语言地道流畅，语法 结构复杂，运用了大量的复合句、省略旬、倒装句，语言表达富于变化，隐含信息分布广 考生即使读懂了表面文字，但如果缺乏深厚的语法功底，那么要想迅速领悟语篇的意思而准 确答题也是不太可能的对策：巩固学生的语法基础知识，奠定良好的阅读基础语法知识在阅读中起着不可忽视的辅 助作用掌握一些语法知识能帮助学生对句子进行适当的分析，搞清各部分Z间的关系，准 确理解一些长句、难句的意思教师要有意识地指导学生借助语法分析，找出句了的主干，即 旬了的主语和谓语；找出句了的修饰成分，即句了的定语、状语及补语，使学生经过逐级逐 层的分析，就能如同疱丁解牛一样，把疑难的付子变得迎刃而解同时，笔者认为这里对语 法知识不能进行过细过深的分析，要使学生白觉地把语法作为一种阅读的手段，真正做到活 学活用，达到化枯燥为趣味的境界。

四、 语篇障碍及对策语篇障碍表现为：归纳能力不强许多学生可以理解单个句了，但无法归纳文章的中心、作 者的立意以及行文线索，不能从敕体上把握文章；推理能力薄弱拘泥于文章的浅层表征, 不能对多个相关陈述点进行有效推理以揣摩出作者的真实意图,把握文章的深层含义；感受 能力欠缺感受不到作者的心声，发现不了文章背后的美对策：重视语篇分析，强化学生的语篇意识要消除学生阅读时的语篇障碍，首先必须分析具 形成的原因长期以来，在英语教学中，处于主导地位的教师往往过多地重视对语法知识的 讲授，采用由部分到鹤体、自上而下的以语法为线的教学模式，这不仅不利于对学生语篇分 析能力的培养，导致学生不能把握语段以及语段Z间的语义关系直至整个语篇的中心，而口 也由于脱离了生动真实的语境而使学生所掌握的知识得不到落实和巩固为此，教师在课文 教学以及对阅读理解题的讲评时一定要解放思想，引导学生从篇章分析入手，运用已知的语 言知识获得对全篇的整体理解，并进而分析段落大意和主旨在此基础上，再将材料中的语 言难点置于具体的语境中进行语法分析，不仅可以强化学生的语篇、语用意识以及语篇、语 用能力，同时又能使学生更深刻地掌握语言知识。

1. 帮助学生建立语篇图式图式对文章的语篇结构乃至内容的理解起肴十分重要的作川如是线性结构，应注意该文的 时空顺序、主要情节及其发展；如是层次结构，则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于 支撑主题的事实教师应尽可能使用一些直观手段，如板书、投影、显示归纳全文内容的图 解、表格、简笔画等，帮助学生构建较详细的语义图像，再让学生根据图式，结合关键词句, 用a己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来教师也可以让学生根据内容tai出 相应的图式2. 话题讨论现行英语教材在编排单元教学内容时确立了 “一个单元一个话题”的模式阅读教学第一 步应该从围绕木单元话题的“热身”开始，活动的形式可不拘一格，丰富多彩，如：看图说话, 自由辩论，以小见大，以大见小，小自个人、家庭、班级、学校，大到国家、社会，古今中外 无不能容话题讨论活动既能激发学生学习兴趣与动机，又能“软化”木单元教学内容中的 “驶骨头”，还能使课堂学习气氛轰轰烈烈，富有生机话题讨论的走向需要教师在课前做 好精心设计其中，最重要的原则就是要符合学生实际，要围绕着主题来进行讨论只要给 学生充分的空间去想象，他们就能根据所学的知识信息，将白己的观点表述出来。

通过讨论 可以进一步理解作者的写作意图和观点等，挖掘文章的亮点3. 分角色表演教师可以视阅读内容而定，让学生将文章内容改成对话形式，再加上动作表演岀来，会使他 们有亲临现场的感觉4. 阅读后的书写巩固心理学家认为，书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动进一步巩固已获取的语言信 息，对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助教师可以根据文章内容，把语言形式和 语言意义结合起来，灵活设计笔头练习，可以是对话填空，可以是听写填空，也可以是根据首 字母完成单词填空以及缩写、改写、续写课文或其中一段，以便让学生灵活运用所学语言五、技能障碍及对策所谓技能障碍，是指阅读者因不良的阅读习惯或缺乏正确的语篇阅读技巧所造成的阅读障 碍如，不良的阅读习惯，表现为逐词阅读，有的轻声口读或用笔尖点读，缺少以意群为单位 通过视觉育接接受文字信号的能力这样的阅读阻碍了对语句、语段的育接理解，以致反复 不断地冋读，这种徘徊式阅读方式会使阅读质量及其速度大打折扣；缺乏必要的语篇阅读技 巧，包括：如何猜测词义，如何进行语法分析，如何识别各种句子的功能并利用逻辑承接语, 如何寻找文章脉络、准确找出并理解材料细节，如何根据不同的语篇类型找出主题句、判断 主旨和大意等。

对策：重视阅读习惯与技能的培养学生接触英语的机会主要是通过阅读要提高阅读水平, 首先必须培养学生良好的阅读习惯，其次就是掌握必要的阅读技能1. 效率优先，限时阅读每读一篇文章都要限定时间讲求效率培养学生进行严格的限时阅读训练，要求学生用眼和 脑快速扫视阅读，视幅要宽，视时要短，要一目十行，只求抓住文章大意,不追究细节教师 可以根据学生的学习程度选择难度相当的材料给他们进行系统训练，由易到难，逐步加深 只有达到一定的阅读速度，学生的阅读理解水平才能真正落实到实处，学生也才能真正感受 到阅读的快乐和成就感这里要注意两点：一•是材料难度应稍高于学习者的阅读水平;二是 要有理解题，便于学生白测，若错误率偏高，应适当调整读速2. 讲究技巧，科学阅读首先，告诉学生那种出声读、用手指阅读的方法会分散注意力，影响阅读速度，要使他们深 切地体会到要“改革”白己的阅读方法然后，教给学生儿种常见的阅读方法，如:（1）略读、 杳读、跳读等培养学生快速查找并认知题目所要求的对象；例如：①在下列每一组单词中 快速找出一个与括号内单词相同的词father） fatter further fartherfaster farmer father feather rather;②在下列备组单词中快速找到两个相同的词。

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