新课程下物理教学方法探索.doc

新课程下物理教学方法探索—浅谈合作学习方式教学芦溪中学彭博［内容摘要］新课程改革在各地如火如荼的展开，本文主要就新课程下的教学方 式做些探索及合作学习方式教学的实施提些建议［关键词］ 新课程 教学方式 合作学习物理新课程是一门让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究 过程，通过受科学态度和科学精神的熏陶；以提高全体学生的科学素质、促进学 生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程物理新课程伴随着教育目标、教 育理念的转变，教材的功能也随之而变其功能改变为：从负载知识和技能为主 要功能转变为促进人的发展为主要功能，它变得有利于教师进行创造性教学，有 利于学生主动探索知识的发生和教学属性发展物理新课程与其他新课程一样，它们的先进教育理念反映了当今时代经济 全球化，文化多元化，社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，然而， 如何在新课程教学中体现国家的意志，专家的思想呢？开展物理新课程教学，在实际教学中教师表现的突出问题是教师现有的处 理课堂教学的能力跟不上新课程教学的要求，表现在教师主导角色仍未得到体 现，课堂教学目标的确立倾向于知识方面，未能有的放矢，教学过程的设计考虑 仍沿用老一套。

学生学习方式单一、缺乏自主、合作、探究的学习方式，学生对 自主、合作、探究的学习根本没有体验不懂得运用评价理论评价学生学习的发 展评价的导向功能未在新课程教学去发挥因此，开展新课程教学，要使每个学生都得到发展，教师必须学会与学生 的沟通交流，懂得新课程教学的设计，知道如何开发利用物理课程资源，会用评 价手段评价学生，促进学生的发展因此，教师必须向专业化的方向努力积极 学习适应开展新课程教学的技能，学习与人的沟通交流，学习新课程的教学法 尽快提高开发利用课程资源的能力，教学设计的能力，评价教学行为，评价学生 能力发展水平的能力，与学生进行沟通交流的能力，开展课堂教学的能力在物理新课程教学中，如何才能更好体现国家的意志，专家的思想呢？我 觉得小组合作学习方式教学是一种比较切实可行的教学方式合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系关于合作 学习的定义目前没有统一的说法，合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯霍 普金斯丸学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依 据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术著名的教育心理学 家，合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士认为合作学习是组织和促 进课堂教学的一系列方法的总称。

学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方 法的基本特征在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的， 小组通常由3-5个人组成小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之 间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习我国合作学习研 究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同 的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系尽管国内外学者对合作学习的定义表述的不尽相同，但是他们所揭示的许多 共性的东西对于我们认识合作学习的内涵及其活动取向具有十分重要的意义从 合作学习的各种定义中我们不难看出，合作学习主要是以生生互动合作为教学活 动取向的，它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动 来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动具体而言，合 作学习的内涵涉及以下几个层面的活动：首先，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动在小组活动中，合作 学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一 定的差异，彳吏之具有一定的互补性其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。

合作学习要求所学的教学动态因素（教师和学生）都应当保持互动，特别是合作 性的互动，由此推进教学过程强调动态因素之间的合作性互动是合作学习所具 有的重要特征之一再次，合作学习是一种目标导向的教学活动所有的学习活动都是围绕着达 成特定的共同目标而展开的最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动合作学习通常 不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作 为评价与奖励的标准这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而 促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展合作学习好，但在实践中往往彳剜氐效，在学生从旧课程到新课程学习方式 转变的过程阶段尤其明显，往往说合作时显得乱哄哄，在一堂物理公开课上，虽 然课堂上显得很有气氛，合作和讨论时时都有，但在课后通过教学录像截取了这 堂课小组讨论的12个教学片断进行分析，发现只有38%的小组讨论具有积极效 果；还有54%的小组讨论是成效甚微或流于形式的花架子；有8%的小组讨论则是 浪费时间的无效劳动为什么会产生这样的情况，我觉得影响合作学习质量低效主要是以下三个 方面的因素：一是合作主体方面的因素。

比如学生的合作学习态度、习惯；个人合作学 习的心理倾向；及个人参与合作学习必需的自身素质、能力和知识水平等二是合作主导方面的因素主要指的是教师的教学观念、组织合作学习的 能力、调控合作学习进程、有效评价合作学习情况三是合作学习的技术方面因素比如合作小组的搭配、合作问题的设计、 小组内成员的分工及掌握倾听、发言、讨论、交流、争论、阐述等合作学习交流 的技巧而解决合作学习低效的对策，我觉得把影响合作学习低效的各种因素，看 成一个整体，并抓住这个整体的核心来探究，才能解决合作学习低效问题而这 个核心就是学生是否具有强烈的合作学习的需要心理学家舒兹认为，每个人都 需要别人，都具有人际之间的心理要求儿童渴望与小伙伴建立友谊，建立合作 学习关系因此，合作学习中，教师的主导作用就是调动学生本身固有的合作心理需求, 使学生把“要我合作，变成我要合作”一旦激起了合作学习的欲望，合作学习 的低效问题才有可能得到有效的解决这就是哲学上讲的：内因与外因的辩证关 系，内因是事物发展的内在动力，而外因是事物发展的必要条件，外因是通过内 因才起作用的上述三个方面，第一方面是内因，其中，最重要的是个人合作学 习的心理倾向这一因素。

第二、第三方面，影响合作低效最重要的因素是教师对 合作学习情况的评价反馈和设计合作学习的问题如何克服低效，在教学实践中我常借鉴和采用了以下方式方法，取得一定效 果，供大家参考一、 任务驱动法教师在学生合作前，布置或共同协商出本课或本环节所要完成的教学任务， 让学生带着任务先自主探究后，产生必须合作才能完成任务的合作内驱力的方 法实践证明，任务过于简单，或过于深难，学生都不易产生合作内驱力，而只 有所设计的教学任务具备能密切联系学生固有的技能点和相关的知识点，同时又 具有一定的生活性、探究性和创造性的，最易让学生产生合作内驱力比如：教 学现行人教版高中物理第二册《静电屏蔽》时，我要求学生尽可能收集相关实例， 可以是生活中，书本上，也可以在网络上的，以使学生对这个现象有个直观的了 解，为收集更多，也互为补充，学生们也必须用到合作，才能进行，这些都较好 地运用了任务驱动法二、 责任承担法通过让学生承担各自的学习责任，产生了为负担责任而必须合作的方法因 此，在小组合作学习时，组内的成员分工一定要明确，各自的责任也一定要分清 楚，这类似于“包干”，教师可以采用随机提问小组中的某个成员，根据他的表 现来评价小组的质量。

也可以采用个别测试的方式，即在学习时小组成员之间可 以交流、互相帮助，但是，教师在检查小组的学习质量时，却让每个学生独立完 成测验，尔后，综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动这样，任何一个组 员不好好学习都会影响到全组成绩老师们都知道每个学生都有好胜心理，都有 很强的自尊心，一旦有了关乎全组利益的责任，他就一定会想方设法去完成，去 寻求同伴的帮助，而为了整组的共同利益，同伴也会热心给予帮助，合作完成 责任承担法就是利用学生这种心理，把个人责任和全组利益紧密结合在了一起， 达到共同进步，互惠互助的目的这种由集体合作产生的群体压力促使每个组员 认真投入到小组合作学习活动之中，可以避免出现成员不参与群体活动，逃避工 作的责任的现象三、 评价激励法教师通过对小组合作学习的能力、水平及运作情况作出正面的、积极的、激 励性的评价，达到强化学生的集体观念，提高小组的内聚力，从而产生合作需要 的一种方法斯莱文认为："人际间奖励结构是指同伴的成绩之于个体的重要性 在竞争性的奖励结构中，如按正态曲线对学生评定等次，一个学生的成功注定了 别人相应地失败在协作性的奖励结构中，一个学生的成功同时帮助别人成功， 学生们之间存在着一种正性(positive)的互赖关系。

合作学习主要是利用正性的 奖励结构来激发和维持学习活动的因此，教师在对小组的集体成果进行评价和 认可时，应避免使用诸如：某某同学演得最好；某组某同学汇报的最具体；某个 小组的组长组织的最好等赞扬个人的评价即使某同学的确表现优秀，教师表扬 时也应从小组角度来进行表扬通常更应该多使用像：某个小组演得最好；某个 小组汇报的最具体；某个小组组织得最好，某个小组分工最明确等，而对小组间 互评时，教师要常提醒小组推选出的代言人将：我认为某某小组怎么样怎么样， 改为我们小组认为某小组怎么样怎么样；我觉得某小组如何如何，改为我们小组 觉得某小组如何如何这样一改，就暗示学生，老师是以小组为单位进行评价的 让学生感到为了小组的利益和为了小组的成功，不仅要关注自己怎样，更要关注 自己小组所有成员怎样从而激发了学生在小组学习中合作的需要，强化了生生 合作的动机另外，在小组评价时，应采用提高分计分制，即在分组前，教师按 平时成绩和表现给每个学生定一个基础分或等级小组合作学习后，学生通过独 立测验得到分数或等级与他们各自的基础分或等级相比，根据他们达到或超过自 己基础分或等级的程度来计算出每个学生的得分或新的等级。

然后将小组成员的 个人得分相加，从而构成了该小组的分数或等级，达到标准的小组可以获得认可 或得到其他形式的奖励由于学生们是因为比自己的过去做得更好而受到奖励 而并非将他们的成绩与别人的成绩相比较而受到奖励，因此对每个学生来说，这 既不太难，又不太易只须借助合作就能做到，合作的需要也就容易产生通过 合作得到成功和奖励，又会激发学生下一次的合作需要值得注意的是，基础分 或等级不是固定不变的，在几次测验以后，基础分或等级也得随着学生的进步， 而提高、变化，使学生永远保持一股“冲劲”有时，小组成员也要跟着作适当 的调整，让全班各组继续保持竞争的均势四、问题调动法针对学生认知、能力、兴趣、好奇、喜欢探究等特点，创设问题情境，调动 学生合作需要的一种方法例如设以一些探究性开放性的问题，或者一些辩论性, 矛盾性的问题，都能调动学生的积极性，提高实效要提高合作学习的实效性，我认为：一方面要把影响合作效率的各种因素作 一个整体来研究；另一方面要围绕学生的合作需要这一整体的核心来取舍影响合 作学习效果的因素，进行研究否则，学习上的合作学习与体育运动等其他类的 合作又有何差别呢？最后，还要注意两个问题，也是最容易忽视的问题1. 合作学习不是要求小组成员在某个能力的培养上得到同样的提髙。

由于学生个体存在很大的差异，所以要求学生在某个能力的培养上得到同样 的提高是不现实的合作学习的目的在于最大程度地促进每个学生的学习，因此 作为教师不能强求学生一定要在小组合作的过程中扮演某一个角色，而是应该充 分发挥学生的优势，表现出他们的特长2. 合作学习中要避免“搭车”现象将合作学习策略应用于教学中时，如果组织的不好，会出现小组中一个成员 承担了所有的任务，而另外一个成员无所事事的现象，这种现象称为“搭车”现 象搭车”现象会使。