《学生社团共建初中幸福校园的实践研究》.doc

《学生社团共建初中幸福校园的实践研究》课题方案常熟市实验中学一、研究背景1、 社会不断发展的需要随着时代的飞速发展，我们的物质生活口益丰富，精神需求也不断提高， 幸福指数业已成为建设美丽中国、构筑和谐社会的重要标准《国家中长期教育 改革和发展规划纲要》中就明确提出教育改革的目的是要为人民更幸福提供适合 的教育服务然而体察身边的现状，我们不难发现传统的应试教育依旧顽I古I地占 据着主要位置，教育空间逼仄，以致教师教得没有乐趣，学生学得枯燥乏味，所 谓师生的幸福教育离我们总有一段难以逾越的距离而学生社团的建立，可以为 我们搭建一个充分活动的平台，让学生与教师的个性得到张扬，让学生和教师的 能力得到施展，让学牛和教师的才华得到发挥，每一个人的兴趣、爱好都能在他 们喜欢与擅长的领域里得到满足，在这样的氛围中，相信每个人的心态一定是乐 观向上的，能实实在在地体验到幸福感2、 课程改革不断深化的需要为顺应教育改革的大潮，新的课程改革要实现课程功能的转变、课程结构 的调整、课程内容的更新、课程管理政策的提升；要倡导全面、和谐发展的教育, 构建新的课程结构，体现课程内容的现代化，倡导建构学习，形成止确的评价观 念，促进课程的民主化与适应性。

而“学校一切教育活动都是课程”，因此我们 把学生社团建设纳入到课程管理范畴，构建以课程为依托，以教师、学生为主体, 以活动为载体，以发展为纽带，以“开放性、选择性、综合性、实践性”为特征, 适合师牛的需求，满足他们自我发展、自我成长的需要，使学牛社团建设成为灵 活的、动态的、个性化的综合实践活动在这样的环境下，师生的活动范围更加 广阔，心灵世界更加丰富，能力素养更加全面，学生和老师都能成为幸福的一份 子3、学校自身发展的需要作为“江苏省最具影响力初中学校”，我们从建校伊始，就注重形成自己的 办学特色，坚持以“人本”思想为指导，从1937年的国立第二中学溯源，虽历 经江苏省常熟中学初高中分设，实验中学老校整合搬迁等诸多变化，却始终能面 对现实，正确定位，开拓发展，争创一流在办学过程中，针对我校师生的实际, 从各自的兴趣与爱好出发，把拥有共同追求的老师和学生以及家长组合在一起， 成立了多元化的学生社团，扩大了彼此的交际范围，发展了个体的潜能学校为 其提供活动的天地，相关成员将活动具体落实，培养了师生双方的创新精神和实 践能力因此学牛社团建设是深化学校特色建设，打造幸福校园的有效举措，使 学校不断发展，再创辉煌。

二、课题的核心概念及其界定1、 学生社团：由具有共同特质、兴趣、爱好的学生，通过自愿报名和社团 招募等形式组建而成，集知识学习、社会实践、技能提升、自主发展为体的成 长共同体组织它以课程为依托，以学生为主体，以活动为载体，以发展为纽带, 以“开放性、选择性、综合性、实践性”为特征，实现学生、教师、活动、环境 四因素的整合，并突出学生是社团建构者、活动开发者的角色，在平等参与、合 作交流中形成民主的氛围，构筑和谐的关系通过丰富多彩的社团活动，提高学 生的管理能力，丰富学生的课余生活，充分张扬个性，全面提升素养，满足发展 需要2、 幸福校园：指师生员工学习工作牛活的环境和条件，能够带给广大师生 员工一种物质上的满足感，一种精神上的愉悦感和一种心理体验上的幸福感在 精神层而，表现为思想自由、管理民主、崇尚科学、人际和谐；在物质层面，表 现为环境优美、条件优越、待遇理想、发展有利等等；在心理层面，广大师生员 工对所在学校的现状和发展有着强烈的自豪感和饱满的自信心，对投身于学校教 育事业充满热情并形成强大的凝聚力，学校教育事业的发展呈现欣欣向荣的局 面而简单地说，“幸福校园”就是指这样的校园，其师生员工的幸福指数普遍 较高，且这些指数呈逐步上升趋势，在这里，可以让教师幸福地教，体验教的幸 福，让学生幸福地学，体验学的幸福。

丰富多彩的学牛社团可以为师牛搭建一个充分活动的平台，让他们的能力得 到施展，个性得到张扬，每一个人的兴趣、爱好都能在他们喜欢与擅长的领域里 得到满足在这样的氛围中，相信每个人的心态一定是乐观向上的，能实实在在 地体验到幸福感，学生的幸福、教师的幸福和教育的幸福高度统一，携手共建幸 福的校园三、国内外同一研究领域现状，本课题研究价值及创新之处1、 研究现状：在国外，学生社团活动历来十分活跃，这与其开放、多元的教育传统息息相 关学校重视学生自主活动、自我管理，重视学生的业余文化生活，重视情境对 学牛思想潜移默化的影响学牛自主成立了各种规模不等的社团组织，具有完善 的社团管理机制这些社团组织既有学术性或政治、宗教等方面的，也有体育、 文学艺术方面的研究表明，学生在这些社团活动中，不仅丰富了自己的知识结 构，获得了开拓创新的高贵品质，而且使自我人格的完善得到进一步的提升 而当前在我国的许多地区、许多学校，学生社团也正呈现蓬勃发展的态势，大家 普遍认为社团建设是实施素质教育的有效载体,可引领学牛走出书本，走向牛活; 走出校园，走向社会在活动中，能充分发挥每一个参与者的优势与潜能同时 随着社会的变革，各领域对人才的要求也在不断提高，不仅要具备系统、扎实的 文化功底，更需要拥有灵活、多样的实践能力，因此对教育也提出了更高的要求。

针对这些情况，许多专家学者和相关学校纷纷对学生社团建设进行了深入研究， 推出了诸多可供借鉴的课题，如江苏省苏州中学的《高中学生社团与领袖素质的 培养研究》、重庆市江津中学的《重点中学学生社团活动模式及其实施策略研究》、 上海市建平中学的《社团学生创新行动力培养研究》等但细细比较，我们也不 难发现当下的学生社团建设还是以高中学校为主，初中学校更多的是以兴趣小组 的形式在开展活动，且鲜有人关注学生社团共建初中幸福校园的实践研究因此 结合我校实际，依托所在区域的浓厚文化底蕴，根据学牛的兴趣、爱好、个性、 特长，积极组织、推进学牛社团的实践活动，并以此为抓手，进行专题研究，在 具体实践中，不断反思，总结经验，将真止实现属于师生共有的幸福校园建设推 向深入2、 研究价值：不仅从理论上研究关于学生社团共建初中幸福校园的组织、实施问题及 产牛的积极影响，更重要的是在实践上做出一系列的尝试，实现学牛与教师“共 同参与，亲身体验，圆融互通，全面发展”的冃标，在平等参与、合作交流中形 成和谐民主的氛围，构筑起新型的师生关系，让师生的活动范围更加广阔，心灵 世界更加丰富，能力素养更加全面，使其都能成为幸福的一份子，以实现共建初 中幸福校园的美好愿景。

探索出学生社团共建初中幸福校园的一般模式，以课程为依托，以学生为 主体，以活动为载体，以发展为纽带，以“开放性、选择性、综合性、实践性” 为特点，建立以“领域、项日、团队”为序列的板块化结构系统，整合教师、学 牛、活动、环境这四个因素，开辟学牛社团共建初中幸福校园的有效途径开发出有关学牛社团共建初中幸福校园的系列化校木课程，呈现相关成 果，体现学校特色，实现学生和教师的自我价值，提升学生和教师的幸福指数3、可创新之处：学生社团积极开展学生与教师共同参与、体验幸福的实践活动学生和教 师在社团活动中拥有平等的成员身份，他们在共同兴趣、爱好的驱动下，通过自 愿报名和社团招募等形式组建而成相关的成长共同体组织，集知识学习、社会实 践、技能提升、自主发展于一体在实践活动中，主导者不一定就是教师，这样 就改变了以往教育活动中教师是单一指导者的功能定位，让师生双方的主体地位 都能得到充分展现社团组织可采取俱乐部的形式，有较大的自由度，成员可以 根据自己的优势申报拿手项目，根据社团的受欢迎度和师牛取得的成绩来体现自 己的价值，享受通过亲身实践并获得成就所带来的幸福和尊重，真正实现师牛间 圆融互通，使各自都能得到相应的发展和提升，并构筑起和谐民主的新型师生关 系，凝心聚力，从而助推幸福校园建设。

学生社团共建初中幸福校园整体构建形成板块化的校本课程体系学生社 团木质上也是一种教育活动，是一种实践状态的教育，而“学校的一切教育活动 都是课程”，它的组织设置、活动内容、开展方式均以《国家基础教育课程改革 纲要》为指针，体现社会化方向，落实人才培养的基本要求，为主体的个性化发 展奠定基础并根据人的社会化与个性化全而发展需要，划分社团领域，包括人 文与社会、科学与技术、体育与健康、艺术与审美、合作与交流等；形成活动项 目，主要有文学欣赏与写作、历史钩沉、地理发现、趣味数学、理化实验、生物 世界、航模制作、球类运动、棋类天地、艺术体操、音乐之声、舞蹈入门、书法 与绘画、摄影技巧、国际交流、修学旅行等；组建活动团队，例如文学社、航模 俱乐部、篮球队、合唱队、舞蹈队、书法社、摄影俱乐部、爱心社等这样就能 构成序列，分出板块，对学牛社团共建幸福校园进行校本化建设，确立校木课程 的体系学生社团的课程化支撑学生社团共建幸福校园活动有效开展结合校本课 程建设的要求，在社团活动的具体组织、实施中，我们可以不断整合资源，拓宽 空间，实现教育内容、教育方式、评价标准的多元开放，实现教育活动、教育途 径的自主选择，如凡古今中外的人类文明财富都可以选择作为社团活动内容，不 受时间、地域的限制；凡有利于建构知识的活动方式、学习手段都可以选择为我 所用，无论是接受式的，还是探究式的，无论是文本的，还是物化的；承认个体 智能是多元的，因而评价的标准也是多元的，否弃划一、僵化的评价标准，强调 评价标准的多元性，倡导量化评价与质性评价的统一，否弃“选拔为本”的评价 体系，力主“发展为本”，让每一个成员的个性得到健康发展，充分感受获得发 展的幸福，从而实现学主社团共建幸福校园活动的有效性，真正落实学生社团共 建初中幸福校园的目标。

四、理论依据：1、 多元智能理论美国哈佛大学的著名教授华德•加德纳提出：每个人都有自己不同的特点， 都具有智能的特殊性，都有要求自我发展的愿望，每个个体都有发展潜能的优势 通过师生社团的创建和活动，可以使师生双方在擅长的领域里发挥自己的优势， 从而获得成功，感受幸福2、 建构主义学习理论皮亚杰认为：人的认识是一种连续不断的建构，建构学习是以个体为参照中 心的自身思维构造过程，是主动探究成长的过程个体对知识的掌握不一定是通 过传授得到，最理想的获取途径是在一定的社会文化背景下，通过自己的探究， 在合作伙伴的帮助下，利用必要的资料，通过建构意义的方式获得3、 全面发展的理论前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出了培养全面和谐发展的人的教育思想， 把学校教育和社会教育、家庭教育，课堂教育和课外活动，传授知识和培养能力, 兴趣和特长，教书和育人有机地结合起来，进行了成功探索，为我们提供了很好 的理论基础4、人本主义理论马斯洛、罗杰斯所倡导的"人的潜能充分发挥” “自我实现创造性”的人本 主义教育思想，是一个以自我主动学习为特征的、认知、情意和学习者个性协同 发展的过程学习主体对学习的方向和冃标的自主确定，学习内容和方法自我选 择，才会获得最好的效果。

五、 研究目标：1、 传承学校优良的办学传统，突出自己的办学特色，构建创新的学主社团 组织，开发一批具有校本特色的社团活动内容，形成一支具有较强开发能力和实 践能力的研究性师生团队，共建初中幸福校园2、 让学生在社团活动中形成学习的愉悦感，激发其主体参与的积极性，不 断挖掘潜能，注重实践，学会合作与创新，满足个性需求，提升自身素质3、 让教师在社团活动中找到职业的幸福感，改变其在以往教育活动中作为 单一指导者的功能定位，实现团队一员的角色体验，发挥自身最大的优势六、 研究内容：1、 学生社团共建初中幸福校园的内涵及其特征研究研究要点：学牛社团与共建初中幸福校园的内涵联系，以及初中幸福校园内 涵、特征研究2、 学生社团共建初中幸福校园促进学生成长研究研究要点：学生在社团中的定位，成员间的关系，学。