基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略 纪华蓉 一、基于核心素养提升小学生数学思维才能的教学意义 （一）提高学生思维的灵敏度 学生思维的灵敏度主要表达在学生对概括数学问题的回响才能学生需要从各个角度入手，切实并快速地找到解决数学问题的方法，这对学生的数学综合素养要求较高因此，在核心素养的教学背景下，激励学生采用多元化的方式解决数学问题，比较较繁杂的数学问题举行简化，有效地对学生的数学思维举行全面培养，可以在确定程度上提高学生思维的灵敏度，促使学生由形见数，转变斟酌问题的方式，从而快速、切实地找到问题的解决方法，这对学生今后的数学学习具有确定的积极作用 （二）拓展学生思维的宽度和广度 对学生举行思维的培养，不仅促进了学生的学识学习，还能够引导学生构建一个完整的数学学习框架，扶助学生触类旁通，找寻数学学习规律，从而使学生能够站在整体性的角度对数学问题举行把控，并在此根基上产生确定的延迟性斟酌，拓展思维的宽度和广度，为其他学科的学习奠定根基并且借助学生的思维培养，还能够促进学生对生活的理性认知，使学生能够在学习的过程中发散自己的思维，促进学生斟酌，全面提高班级学生的综合素养。

二、思维才能培养下的小学数学教学瓶颈探析 小学是学生开展数学学习的启蒙时期，因此这一阶段学生对数学缺乏学习阅历，因而无法自主性地在掌管确定数学根基学识的前提下对数学问题举行全面性分析，对数学学识内容的理解对比浅，没有形成确定的数学思维，因此，在解题的过程中，思维经常会处于一种对比固化的状态从现阶段的小学数学课堂教学的角度来看，有好多数学教师的课堂教学模式对比固定，缺乏创新性，过于形式化枯燥和单一的教学内容和教学模式很轻易就会使学生失去探究学习的兴趣，直接导致教师课堂教学的目标仅停留在最初阶段在应试教导思想的指导下，教师重视学生数学劳绩的提高，因此课堂教学以试卷考试内容为主，要求学生掌管固定的解题方法，形成固定的解题思路，学生对数学学识中的公式和计算方法烂熟于心，但是在死记硬背、生搬硬套的过程中逐步流失了对数学问题的创新性斟酌才能，在这种处境下，很轻易就会导致学生课堂学习积极性不高，数学思维很难得到实质性的提高 三、基于核心素养提升小学生数学思维才能的策略 （一）提问引导，用问题启发培养学生的思维方式 学生的数学思维进展，不能单一地举行学识的吸收，还需要学生借助学习目标开展学识的探究。

因此，教师在举行教学的过程中，不能单一地举行学识的传输，还需要对学生举行提问引导，通过问题激发起学生的学习欲望，使学生的思维在探究的过程中发散教师在日常教学的过程中，应以多样化的教学方式代替传统教学过程单一的说教教学模式，从教材内容的角度启程，结合教师用书，根据教学重点和难点，合理地举行课堂提问设计，把握课堂教学中的提问时机，激发学生的内在学习潜力，提高学生对数学学识内容的学习兴趣通过这样的提问形式，就能够引导学生的思维发散，使学生的思维在学习的过程中得到培养，也能够使学生养成主动学习、自主探究的良好学习习惯，从而促进学生的可持续进展 例如，在教学“分数四那么混合运算”一课时，在教学的过程中，学生在初步学习分数四那么混合运算时，经常会展现一些计算错误教师给出概括的题目，学生举行计算，得出的结果可能会有很大的不同这时，教师就可以把学生不同的计算结果及计算过程呈现出来，引导学生举行查看和分析，谈一谈为什么会展现不同的计算结果学生就能够借助教师的提示，提出问题，从而对计算的过程举行探究教师与学生一起针对计算问题举行议论和学习，找寻计算错误的根源，促使学生在掌管正确的计算方法的同时，学会对错误计算法的回避，以此对学生的数学思维举行全面培养。

（二）借助情境创造优化学生的规律思维才能 小学生年龄较小，因此对抽象化的数学学识具有确定的抵触心理，在学习的过程中，难免会产生一种畏难的学习心绪，这对学生数学思维的进展和有效培养是特别不利的所以教师确定要从学生的学习心绪入手来开展教学教师可以利用多媒体或微课的形式为学生营造出概括的学习情境，在情境教学的过程中，激发学生的学习兴趣，进而增加学生课堂学习的积极性，在理解数学概念的根基上，磨练学生的数学思维才能，对学生的数学思维才能举行强化，从而促进学生实现天性化进展 例如，在教学“百分数”一课内容时，教师可以利用多媒体或微课的形式来为学生创造出一个概括的学习情境，根据课本内容举行例题设计，以多媒体图片或微课动画的形式举行表示，促使学生在学习的过程中明确百分数这一数学概念的概括意义，将抽象的百分数以直观的形式表示出来譬如，将1个月饼平均分为5份，小明拿走了五分之一，那么还剩下百分之多少呢？教师利用多媒体的形式举行概括的图片表示，并在这一过程中，教会学生利用画图的形式解决数学问题，促使学生主动将抽象的数学学识以画图的形式呈现出来，巩固学生对数学学识的理解，并磨练班级学生的数学规律思维才能。

（三）理论联系实际生活优化学生的思维方式 数学来源于生活，与学生的生活紧密相关，因此将小学数学课堂教学过程中的数学学识与学生日常生活结合在一起，引入生活化元素引导学生举行斟酌，对学生的数学思维举行优化，并在这一教学过程中促使班级学生利用实际生活对数学概念性知識举行有效验证引导学生对现实生活举行实际性查看，从生活中察觉数学问题，并利用数学学识解决数学问题，这符合当前核心素养下的教学要求，也是促进学生思维进展的重要途径因此，教师在开头课堂教学之前，应充分利用生活化元素，促使学生通过对生活的查看理解数学概念性学识，并在实际生活中举行实践性应用，表达学以致用的教学思想 例如，在教学“长方体和正方体”一课内容时，理论学识联系实际生活，以生活中常见的物体举行举例譬如，以冰箱来引出长方体，以魔方来引出正方体引导学生对家用冰箱的外形、顶点、面、线举行查看，根据数学学识中长方体的概念举行实际查看、总结和分析，通过实际物体了解长方体的概念性学识，并根据实际生活中的物品举行实践性学习借助生活与数学之间的关系，举行生活化的课堂构建，并将生活与数学举行有效结合，在生活中学习，在学习中验证，对学生的综合素养举行全面培养。

（四）小组合作交流学习强化学生的思维方式 在教学的过程中，教师可以在全面了解学生学习处境的根基上将学生举行小组调配，逐步将课堂学习的主动权交还到学生的手中，促使学生在小组合作的过程中找到适合自己的位置，并通过小组合作交流的形式，了解其他同学的解题思路，小组成员一起总结解题方法，探究最简朴的解题思路，促使学生掌管更多的解题方法，在融会贯串的根基上对班级学生的思维方式举行有效强化 例如，在教学“解决问题的策略”一课内容时，利用小组合作的教学形式，对班级学生的学习处境和学习兴趣举行全面了解，以此作为分组依据，组织班级学生以小组为单位举行议论和学习譬如，班级中有42人，其中男生人数是女生人数的三分之二，求男生、女生各有多少人？在解答这一数学问题时，以小组议论的形式组织学生确定问题解决的思路，分析问题解决的方法，总结归纳求解方法，并在小组范围内举行共享组内共享终止之后，学生派出小组代表，共享学习方法和解题思路，学生可以根据其他小组的共享内容对组内议论的内容和解题思路举行有效完善在这一过程中，磨练学生的解题才能，拓展学生的数学思维，提倡一题多解的学习方式，以此来对学生的数学学习才能举行综合性培养。

教师应在数学课堂教学过程中，在全面了解班级学生数学学习处境的前提下，有针对性地培养班级学生的学习思维，通过问题启发教学、情境教学、生活化教学及小组合作教学的形式，激励学生对概括的数学问题举行积极学习和探究斟酌，促使学生生动掌管数学概念，从多样化的角度启程探究数学解题方法，以此来对班级学生的数学思维举行有效培养，提高学生的数学水平，表达新时期的数学学科教学意义 猜你热爱 数学学识解题班级 高中数学解题教学中规律思维的培养——以数列解题为例福建根基教导研究(2022年7期)2022-05-28徒 步 旅 行小天使·六年级语数英综合(2022年1期)2022-10-08数学学识在于应用中学课程·教学研究(2022年24期)2022-12-06“化二为一”法在初中解题中的应用中学数学杂志(初中版)(2022年2期)2022-05-09班级FACE系列大放送中学生博览(2022年11期)2022-01-06巧用比妙解题读写算·高年级(2022年9期)2022-05-14解题勿忘我中学生数理化·八年级数学人教版(2022年3期)2022-04-13一年级语文上册期末测试小天使·一年级语数英综合(2022年2期)2022-01-14以牙还牙小樱桃·童年阅读(2022年10期)2022-11-03从生活中体会数学学识的应用数学大世界·初中生版(2022年2期)2022-03-08— 7 —。