中小学美术课堂教学原则新思考.doc

中小学美术课堂教学原则新思考中小学美术课堂教学原则新思考摘要：根据新的课程理念、美术学科的发展和美术教育现状, 论述了中小学美术课堂教学的实效性原则、科学性原则、综合性原则、 开放性原则、视觉审美文化性原则关键词：实效性；科学性；综合性；开放性；视觉审美文化性美术教学原则，是根据国家人才培养目标、美术学科特点、教学 活动规律，在总结教学实践经验的基础上，制定出来的美术教学活动 遵循的原则课堂美术教学是美术教学活动实施的重要和主要形式 常锐伦和李朴瑕编写的《中学美术教学》、高师教材组编写的《美术 教育学》、郭绍纲、范凯嘉编著的《美术教育方法论》等文献中，对 美术课堂教学原则进行了论述，比较之下《美术教育方•法论》的论述 较为全面，它概括为：1）美育贯穿始终的原则；2）视觉思维训练的 原则；3）创造性原则；4）美术基础知识教学和基本技能训练相结合 的原则；5）直观教学的原则；6）统一要求、集中教学与因材施教、 个别指导相结合的原则；7）精讲多练的原则等等本文结合新课程改革不断深入实施、教学规律获得新认知、美术 学科的发展出现新面貌的背景，联系当前美术课堂教学的现状，对课 堂美术教学原则作一些思考。

1实效性原则所谓“实效性"是指通过教师课堂教学的实施，学生获得知、情、 意、能力等方面具体而切实的进步和发展这是学生作为学习活动主 体、学生作为完整发展的人的教育理念最为直接的体现；这是针对课 堂教学因为其职业的习惯性，教师的教学行为容易流于惯性思维和保 守教学，以致教学效率不高、教学影响不普遍的现实而提出的；这是 针对教师的“教”与学生的“学”往往疏离或错位的教学现实而提 出来的怎样在课堂这一特定时空环境下，谋求交流的最广泛化、最 深入化以及教学目标的最佳达成，这是教师课堂教学计划和实施过程 必须思考的问题教学的实效性本质上就是“教”与“学”怎么切合的问题，就是 怎么建构与学生认知水平、认知结构、实践能力、学科素养、人格结 构等相适应并能使之得到发展的有效课堂教学对具有个体差异性的全体学生的尽力关注和尊重是课堂教学获 得实效的基础课堂教学的实效性的一个重要内涵是启动大多数学生 的有效学习尊重学生合理的思想感情和需要，创设良好的环境和条 件，让学生充分发现自己，意识到自己的存在并得到发展，让学生体 验到成功、尊严和幸福感，从而培养学生学习的积极性和专注性,理 解的深刻性，为教学活动的良好实现奠定丰厚的信息基础、感情基础 和伦理基础。

激发学生学习兴趣，师生共振是有效教学的动力平等民主的师 生关系为学生积极思考教师传递的信息打下了基础教师应进一,步在 课堂教学行为中，触及学生经验，激发学生兴趣,培养学生学习企盼， 在问题情景和探索氛围中，在师生创生性的不断交流中，提高课堂教 学的质量，让学生成为真实的学习主体，让课堂教学提升为师生共同 创造、发展的充满活力和惊喜的学习共同体理性的概念陈述和感性视觉体验相互刺激或印证是达到教学实 效的重要方法怎样让课堂教学中必然存在的抽象概念、理性知识的 阐释，被学生深刻体悟和理解呢？让知识讲解与视觉体验、理性与感 性、抽象与具象、经验与想象相互激荡，特别是要将学习与学生已有 经验联系起来，将美术欣赏与技能操作紧密结合起来,唤醒学生的内 心情感、体验、视象，从而让知识、能力、情感等得到整体发展，融 入生命的历程2科学性原则面对无限丰富和复杂的世界包括课堂教学，怎样寻求教学行为的 科学性呢？这是教学实施和管理的一种需要课堂教学计划和教学手段符合学生心理和视觉认知规律性原则 20世纪，视觉认知心理研究得到不断发展，取得丰硕成果，是我们 课堂教学方案设计的重要科学性依据比如罗恩菲德的儿童绘画发展 阶段学说；再比如安娜•凯特纳(Anna.Mkindler)的“视觉美学的 模块性”学说，他指出“视觉不是一个被动的感知活动，而是活跃的 建构活动。

[1] “许多证据证明，不同类型的美术创作将用不同的 大脑系统来完成……研究证明抽象艺术比表现或叙述自然的艺术吏 能激活脑的…些部位动态多维艺术也会激活大脑的某些IX域” [1], 等等这些发现对美术教育方法的选择是重要的依据课堂教学计划和教学手段应该符合美术学科规律美术学科涵盖 历史学、哲学、社会学、文学、科技等丰富内容，具有复杂的综合性 和实践的技术操作性；知识结构和培养方式具有逻辑与线形的一面, 同时广泛存在非逻辑、非线形的一面;具有视觉感知力、形象思维力、 文化理性判断力、视觉表现力相结合的能力结构等学科特征，决定了 课堂教学方案设计的复杂性、开放性和挑战性，也是美术课堂教学设 计探索科学性方案的内在因素3综合性原则感觉、体验、知识的相互融通，可以深化对具体题目的理解和促 进知识的内化；学科之间相互联系，理论与实践相互转化，可以促进 知识的系统化和提升学问的再生活力我们应树立整体教育观，将具 体知识置于系统结构中学习，将知识学习和人格建构、人文精神培养 结合起来视觉感知与其他感知形式的综合运用原则人们感知事物时，往 往是多种感觉器官发生效用，由于感知对象和主体的差异，当然存在 某种感觉器官的感知为主导的现实，但是，对同一事物，不同感觉器 官的感知与反响具有融通的特性。

腾守尧先生也谈到“凡真正的艺术, 必然是人性的绝妙体现这种艺术和人性都是•个绝妙的综合体凡 是人，都有人性，人性是其感觉、情感、思想、智慧、个性等组成的 整体人的听、视、触、动、言语等器官和感觉，总是互相制动、相 互配合，形成一个统一的感受疽[2]在课堂教学中，教师为深化学生 对某一事物的视觉感知、理解、悟通，可以设法调动学生其他感觉器 官，以多维方式认识事物，从而获得丰厚整体的认知，孕育潜在的灵 性美术史、美术批评、美术实践、美学以及其他学科之间的综合运 用原则美术现象的研究、视觉文化知识的传播、技能的实践，某种 单一发展培养模式必然缺乏可持续性，相关学科的相互渗透与启迪、 融通，为具体知识能力的发展提供了土壤和生机;将知识点发展成线, 扩展到面，进而立体化；将教师传授的东西融到一个活的世界，开阔 学生视野，提升学生理解能力，为学生的自主学习能力和创新能力的 培养打下坚实的良好认知结构基础更为重要的是，生活、情感、文 化、科学等四方面的内容的综合运用，它们联系密切，具有融合性艺术与生活强调观察与感知，但任何观察和感知都离不开情感、 文化素养、科学方面的知识；艺术与情感强调艺术创造和艺术欣 赏的情感体验基础，但情感体验乂不能脱离生活和文化；艺术与文 化强调对艺术品含义的把握，但这种把握又离不开情感和生活体验;艺术与科学强调对媒介各种性能的认识，强调艺术和科学之间的 区别和联系，但这些认识和联系又离不开对生活观察和感知，离不开 文化和价值的选择。

"[2]它们之间的综合运用，为学生心智的养成打 下坚实的基础 课堂教学中多种教学方法的综合运用是必然的一则，多种教学方法形成的 多种感知形式可以丰富学生的内心视象，激发学生感知兴趣和课堂活 力，提高教学效果二则，不同知识形态，必然需要相应的传授方式， 不同的知识点的具体特征必然决定了与之相适合的教学方法不同知 识点建构起来的课堂教学目标的实现，必然需要综合运用多种教学方 法4开放性原则后现代教学观认为教学活动的本质在于：它是师生之间、学生之 间相互交流的过程，知识具有发散性,目标具有弥漫性;它是一•种沟 通，一种合作；对话是教学活动的重要特征在沟通过程中，教学 文本得以产生这一过程是创造的过程，也是奠定每一学生学力成长 与人格成长的基础过程 [1]在倡导民主、人本思想的背景下，就视 觉文化修养具有个体性和民族差异性的美术学科而言，讲求课堂教学 的开放性是必要的教学计划的预设与课堂实际交流的应变相结合原则美术现象的 解读具有多元性，艺术理论感悟具有朦胧性，形象感受与鉴赏具有个 体性，这就增强了课堂美术教学过程中的偶然性因素。

教师一方面应 尊重学生的个体差异性和丰富性，给予学生充分表达和交流的机会 另一方面应基于美术教学的本质要求，在交流的过程中，诱导消极因 素，推动积极因素，同时面对交流过程中产生的新的思想火花，教师 应抓住契机，调整预案，获得教学过程的创新和生命的活力培养学生创新精神、塑造学生健全人格原则在新的知识经济时 代，创新精神是社会成员重要的心理品质，也是一个国家、一个民族 发展的重要精神支柱在整个教育体系中，美术学科在培养学生的创 新精神方面是最具有优势的学科一方面，美术创作活动本身就是艺 术家在思想自由的状态下，将主体充满个性的新发现、新价值、新观 念，由无形的心灵视象物化为具有客观性的现实载体，这一过程无论 是思考孕育还是技术实践，都具有强烈的主观能动性和创造意识另 一方面，美术教育的实质，就是借美术作品这一媒介，作心灵陶冶， 审美感悟，规律探究，人类文化体认，从而达到整体人格和人文素养 的提升，它表现出了丰富的想象力、创造力、鲜明的个体差异性以及 评价标准的多样性在创新精神的培养上，教师在充分尊重学生的个 性、审美感知及判断的差异性的基础上，还要不断自我反思，不断创 设情境启发诱导，激发学生的创新；更要注意将学生的差异性往健全 人格的道路上带领，差异并不意味着良好的个性，教师应以世界的眼 光、未来的眼光、可持续发展的眼光，以人类文化优秀品质的价值观 去促进学生知情意的良好发展，这样的教学不是盲目遵从已有习惯和 规范，包含了美术课堂教学的前瞻性思想，它是教学创新的根本源泉 和活力之所在。

美术教学的多元文化并存原则不同民族，不同时代，由于生活 环境、生存方式、历史传统的差异，其审美观、艺术风格必然存在差 异，我们不能以单一的标准去作简单的判断和选择以开放的心态去 感受、观察、洞解不同民族、不同时代的作品，那是一种复杂的视界 交流和灵魂撞击，由此，学生的心灵才得以升华，情感才得以丰富， 爱心才得以抚育，进而热爱我们的整个世界5视觉审美文化性原则21世纪是一个以计算机、网络技术、知识经济为标志的各个领 域“全球化”的时代，人类生存的信息符号环境发生着FI趋“可视化” 的天翻地覆的变化视觉文化建构着人类文化的新形态，同时意味着 人类认识方式、思维方式乃至意识形态的转变视觉语言也不是少数 人的图图画画，它是由造型要素按一定的组织原理构成的交际媒介， 渗透到各个学科领域和FI常生活之中，学校课堂美术教学显得越来越 具有现实意义，显得越来越重要，其教学理念也应做出与时■俱进的调 整课程标准提出培养学生的人文精神和视觉审美判断能力，为促进 学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的美术素养基础 它包括两方面的内容：一是指视觉识读能力，培养学生敏锐的视觉意 识，对眼睛所见的事物，在敏锐感知、想象、思维的基础上，了解其 历史文化背景，做出审美与意义的判断，并在全球化的艺术文化语境 中能够解读其他文化族群的信息，寻求人类共同的特性和相互理解与 尊重。

二是视觉表达能力，即学生借助视觉语言，运用一定方法将自 己的观念、思想、情感物化为新的载体，达到交流的意义它包括了 原来的美术创作所需要的能力、方法、过程，也包括学生将处理视觉 信息的能力融入学习和研究中的一种特殊学习方式美术学科的重要目标是培养学生的视觉审美文化素养，陶冶情操, 健全心智，塑造高尚的灵魂它应该贯穿在美术教学的各个环节，融 于教学实践的方方面面这一原则实际包含了《美术教育方法论》一 书中的美育和视觉思维训练原则这些美术课堂教学原则，相互联系，相互贯通努力实现美术教 育超越单纯注重技法训练的传统模式，实现视觉文化精神的广泛传播, 实现人的全面素质培养，有效实践新的教学理念参考文献：［1］ 钱初熹.美术教学理论与方法国］.北京：高等教育出版社， 2。