江苏省中小学教师融合教育知识全部答案.doc

江苏省中小学教师特殊需要学生的融合教育知识复习材料第一章特殊需要学生一、特殊需要学生的概念特殊需要学生是指一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他的任何特殊教育需要的小朋友和青年，这就涉及残疾小朋友和天才小朋友、流浪小朋友和童工、偏远地区或游牧人口的小朋友、语言或种族或文化方面属少数民族的小朋友，以及来自其他不利处境或边际区域或群体的小朋友 —— 联合国家教科文组织.特殊需要教育行动大纲特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差别性，对特殊的教育条件的支持性需要 特殊教育条件支持需要 个别差别引起特殊教育需要具有条件性，一是个体差别具有教育意义，而是个体差别达到一定的度 特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差别性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生 二、特殊需要学生的分类 广义：一切由个体身心特性和社会文化背景差别引起的特殊教育需要学生 狭义：个体身心条特性差别引起的特殊教育需要学生残疾”与“障碍”两个概念在中文体现中常常替代互用，事实上有区别我们这里不做严格区别考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍” 障碍学生的分类 （不同的国家、地区有着不同的划分）中国大陆：视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾 言语残疾、精神残疾、多重残疾。

中国台湾：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展缓慢以及其她明显障碍等12类美国《残疾人教育增进法案》（Individual with Disabilities Education Improvement Act of ,简称IDEA ）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义国际上大多数国家引用“IDEA”的界定本课程特殊需要学生 ——重要指有障碍学生 重点简介10类：视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生、孤单症学生、学习障碍学生、注意或多动症学生、情绪行为障碍学生、沟通障碍学生、肢体障碍学生、多重障碍学生三、特殊需要学生的鉴定 特殊需要学生鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其她方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程 特殊需要学生鉴定原则是公正性、科学性、全面性 特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作，应采用严肃的态度、科学的措施和恰当的工具普校教师的任务：平时在教育教学中，注意观测或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的筛查理解，向学校和家长反映状况，为干预、诊断和评估提供信息，提出相应的教育建议。

四、特殊需要学生的发展 （一）障碍学生的非典型发展 非典型发展又称异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超过了正常发应有的区间范畴，呈现出一种“异常”特性 （二）残疾对学生发展的影响 残疾影响学生发展的领域：身体发育、感觉运动、认知能力、语言沟通、行为交往、生活自理三）残疾可致代偿功能强化 代偿是指当体内浮现代谢、功能性障碍或组织构造受损时，机体通过相应器官、组织的代谢变化、功能加强或构造形态变化来补偿的过程 （四）残疾引起特殊的教育需要：学习信息、学习目的、学习内容、学习时间、学习方式、学习环境 …… 特殊需要学生融合教育的核心：提供支持服务，满足其特殊的教育需要！ 第二章融合教育一、融合教育的概念融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调一般学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离导致的歧视和排斥，主张通过适应不同差别的教育措施，满足所有小朋友的教育需要，增进学生的发展融合教育是相对于隔离教育来说的教育隔离不仅体现为不同教育体制之间的隔离，同一教育体制内也存在着隔离，诸如，分快慢班，办贵族学校等。

本课融合教育重要指——特殊教育与一般教育的融合 特殊教育即对特殊需要学生的教育，是基于学习者个体差别的明显性，旨在满足其特殊的教育需要，增进其身心充足发展的教育 国内特殊教育对象重要是：残疾学生的教育 特殊需要融合教育来源于对特殊教育隔离安顿的反思隔离安顿模式存在着歧视、不平、标签化等弊端 二、融合教育的演进 特殊教育融合发展重要经历了三阶段1.正常化（Normalization）2.回归主流（Mainstreaming）与一体化（Integration)正常化二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮核心 理念是协助所有人过上正常的生活,觉得隔离的养护机 构使许多残疾者终身远离“主流生活”，因此应让她 们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主 流社会生活中来正常化思潮直接导致来“非机构化 运动 回归主流是20世纪中期后以美国为代表的北美国家掀起的融合教育改革运动倡导把被隔离的特殊小朋友安顿到主流的一般学校进行教育,强调以“至少受限制的环境”满足特殊小朋友的教育需要，使之回归主流生活，从而拉开了特殊教育融合实践的序幕一体化是20世纪中期受正常化思潮影响,以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校与一般学校进行重组合并,从而使特殊教育与一般教育和并为一轨,为特殊小朋友有更多的机会进入一般学校和主流社会的教育改革运动。

3.全纳教育 全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调一般学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差别的教育措施，满足所有小朋友的特殊教育需要，增进所有小朋友应有的发展全纳学校是指，学校应当接纳所有的小朋友，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其她任何条件，从而建立一种没有排斥、歧视的融合学校 融合教育的理念 ：平等、接纳、参与、共享 国际——发达国家融合90%三、融合教育的实行中国的随班就读教育（一）随班就读概况 随班就读是指特殊需要学生小朋友在一般教育机构一般班中和一般学生一起接受教育的安顿形式随班就读是推动教育发展的一项教育政策，随班就读是特殊小朋友重要教育安顿方式之一 ，随班就读是增进残疾小朋友平等融入社会的重要手段国内台湾初期期称之为“走读教育” 2.历程 民间摸索阶段：1987——1993——徐白仑先生发起“金钥匙筹划” 政府推广阶段：1994————原国家教委开展视力、智力残疾小朋友少年随班就读实验 推动发展阶段：—— ——教育部进行“随班就读支持保障体系实验” 3.现状特殊教育发展新格局 随班就读成为重要的教育安顿方式 4.问题 随班就读规模不大——国际差距 随班就读质量不高——随班就混 (二）随班就读的任务 1.传授相应的科学基本知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 2.发展学生的智力、体力和发明才干时，注重潜在能力的开发。

3.培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基本时，渗入身残志坚的生命意识教育 生命意识教育就是爱惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动 建立随班就读保障体系 开展随班就读专业合伙 实行随班就读教育管理 资源中心是为随班就读教育教学活动提供全面专业资源支持的中心机构这种专业资源涉及专业物质资源和专业人力资源 资源教室是建立在随班就读的一般学校之中为 特殊小朋友随班就读提供有效支持与服务的专门 场合,相称于就读学校的资源中心 巡回指引是指资源中心通过派出专业人员，定期或不定期进一步到一般学校为特殊小朋友随班就读提供指引、征询与协助的重要支持方式第三章课程与教学()第四章视觉障碍学生1. 有关记录数字表白，现实生活中大概有10%的人存在着不同限度的视觉障碍2. 约占人口总数1%的盲与低视力人群，严重的视觉障碍会给她们个人的学习和生活导致诸多的困难3. 视力是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力它分为中心视力和周边视力，中心视力有涉及远视力和近视力视野是指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范畴4. 视觉障碍亦称“视觉缺陷”，是指“由于多种因素导致的双眼不同限度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其她活动”。

5. 导致视觉障碍的因素是多方面的大体可以归纳为两大类：6. 一是先天性的如家族遗传、近亲结婚、胎儿期的影等重要体现为无眼球、小眼球、角膜浑浊、虹膜缺损、视神经缺损、黄斑缺损、白内障、青光眼、家族性视神经萎缩、视网膜色素变性等目前，有调查表白，国内盲校学生视觉障碍因素中，先天因素已成为国内青少年致盲或低视力的重要因素7. 二是后天致病和外伤导致的如视觉器官的疾病，大体有眼球的屈光不正、眼球震颤、角膜炎、结膜炎、巩膜病变、晶体病变、玻璃体病变、青光眼、沙眼、视网膜色素变性、视神经萎缩等；尚有某些全身性疾病、心因性因素、眼外伤等也也许致盲或低视力8. 视觉障碍涉及盲和低视力两类9. 盲：狭义上指视力丧失到全无光感；广义上指双眼失去辨析周边环境的能力中国和世界卫生组织把双眼中优眼的最佳矫正视力不不小于0.05或视野半径不不小于10度的定义为盲但大部分盲人均有一定的残存视力，法定的盲人中完全看不到的不到10%10. 低视力：指能运用残存视力接受教育及进行工作、生活等活动中国和世界卫生组织把双眼中优眼的最佳矫正视力等于或不小于0.05而不不小于0.3的定义为低视力11. 视觉障碍对小朋友的影响：视障小朋友随时学习的机会受限制。

运动能力受到了限制她们的认知特点：12. 感知觉：一方面，视觉障碍小朋友的听觉非常敏捷；另一方面，视觉障碍小朋友的触觉也十分敏捷，国外学者的研究证明：盲人的触觉阈限平均等于1.02mm，其中最低的为0.07mm，而有视觉的人触觉阈限平均为1.97mm ，可见盲人的触觉感受性明显高于有视觉的人第三，盲童形成空间知觉存在一定的困难，很难形成对的的空间表象13. 听觉注意与记忆能力较强，但这些视觉表象往往是模糊不清和不完整的14. 在概念形成方面往往存在较大困难，不易抓住事物的本质特性15. 视觉障碍小朋友的口语发展与一般小朋友基本上没有差别但在用表情、手势、动作等体态语言协助说话这一方面也许比较欠缺16. 书面语言的发展特点：识字容易，但理解部分词义有困难盲文是一种靠触摸觉感知的特殊形式的文字国内采用的每方以6个凸点为基本构造的汉语盲文，是以汉语拼音规则为基本的拼音文字，中文中形声字约占80%以上，明眼小朋友很容易按其构造，将音、形、义联系在一起理解，牢固掌握中文盲文则否则，视觉障碍小朋友在理解盲文书写的词义时，不能象明眼小朋友那样得到中文字型的启发；视觉障碍小朋友阅读书面语言的速度较慢，有也许影响整体的阅读量、知识量。

由于现行盲文只有5%的标调率，这使视觉障碍小朋友对汉语盲文中大量存在的同音词的辨别与理解容易发生疑义，从而影响了摸读速度和表情达意17. 在盲文的书写方面，由于盲文是正面摸读、背面书写，在书写的过程中，一方面要在头脑里进行点字符形的换位，扎写盲文也比一般的书写费力，因此，视觉障碍小朋友的书写速度要稍慢某些18. 视觉障碍自身不至于阻碍小朋友身体的生长和发育但由于运动少，也许会导致身体运动发展延迟，影响了体格的发育，也也许因失明对小朋友的躯体形态产生一定的影响，体现为低头或垂头，有些小朋友具有耸肩缩颈、弓背弯腰、行姿异常等现象19. 随时学习和自由行动的限制还影响了视觉障碍小朋友社会交往能力的发展，视觉障碍小朋友不乐意积极与人交往20. 视觉障碍并不明显影响小朋友的智力发展21. 视觉损伤影响小朋友的学业成绩因素：一是视觉障碍小朋友入学普遍较晚，错过了最佳的开发智力的核心期；二是父母和教师对视障小朋友在学。