物理学业评价研究开题报告(范廷贤).doc

二、高中物理学业评价体系研究（一）、模块成绩的构成与认定1、过程性形成性评价的理念、目标、方式，呈现方式等前言部分，1000 字左右——范廷贤《普通高中物理课程标准》指出“评价应该落实课程标准的目标和理念” ， “ 强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能；重视学习过程的评价，不以考试的结果作为唯一的评价依据；把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试为唯一的评价方式；倡导客观记录学生学习过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化；教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者，学习评价的指导者，学习潜能的开发者提倡评价的多主体；学生要参与学习过程的评价，进行自我评价和同学之间的互评 ”因此，传统的评价方式，已经完全不能适应现代教学活动的要求，必须对学习者在学习过程中对学习的情感动机、方式和策略等过程进行关注学习的质量不仅反映在学习的效果上，也反映在学习的过程中学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式过程学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度，学生在学习过程中采用的方式，都是一种动态的表现，采用终结性的或传统意义上的形成性评价方式都很难加以测量和评价，需要在学习的过程中同时了解反映学生学习质量的资料并加以评价。

评价不仅是对学习结果的价值判断，还对学习的过程有明显的反馈作用，对学习过程的不断进行矫正，成为促进学生发展的重要因素通过反馈、矫正，评价的过程与学习的过程交织在一起，成为学生发展的必由途径在学习的过程中评价，促进评价过程和学习过程的融合，是过程性评价的理念基础过程性评价不是对学习过程中某一细节的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价随着终身学习理念的提出和实践，评价将成为促进人的终身学习和可持续发展的过程学会评价将成为学会学习的一部分，发展评价能力成为人生必备的要求由于评价能力的形成和发展带有很强的实践性，只了解评价的知识远远不够，必须通过评价的实践才可能真正学会评价就学习的评价来说，这就要求评价主体和评价客体的融合，评价学生学习的主体不仅是教师、校长和家长，也包括作为评价的客体、同时也是评价的价值主体的学生评价的过程不仅包括学校外部的和教师的评价，还包括学生相互之间和学生自己对自己的评价评价的性质和功能因此增加了新的含义，评价不仅是对学生学习效果与成绩的确认，不仅是诊断和改进学习的途径，还成为学校教育的一项目标让学生经历评价的过程是实现学校教育目标的重要手段之一，这是过程性评价的又一重要理念。

高中物理新课程以相对独立的各个模块作为学习基本单元，因此，学生学习过程的评价必须围绕着模块来进行，作为组成学生物理学业成绩评价的重要组成部分，它应该包括表现性评价、新的作业形式与评价方式、实验与探究能力的目标考查与评价方式、研究性学习与其他专长探究的评价等部分组成 （1）表现性评价：考勤、表现——范廷贤（有理论依据，功能、目标，方式，明细表、切实、简洁可行，最好有学校实施时学生的实证材料，学生自评材料，重要的是通过理论分析提出一些能让学生、教 师重视过程性评价，在过程中获得进步和发展的措施既有过程性的东西，又要有模块终结性评价的方式与方法，要求等级呈现）表现性评价就是通过学生所完成的综合性的、真实的任务来对学生进行评价，要求学生运用他们的知识和技能去完成综合的、有意义的任务表现性评价的核心在于，被评者所执行的表现任务与评价目标高度一致，例如要评价学生的实验能力就让学生真正地做一个实验，观察学生做实验的各种表现，而不是让学生在试卷上回答实验步骤表现性评价既可以评价学生在完成表现任务中所体现的行为与心理过程，也可以评价表现任务中所涉及的内容和完成任务的结果，比如，在探究实验中的表现性评价，既可以评价学生的观察、提问、实验设计等认知过程，而且也能对学生的创新精神、实践能力、探究能力以及情感、态度与价值观等方面进行评价。

一般来讲，中学物理课堂教学中表现性评价的实施大致可分为三个阶段，即：前期准备阶段、具体执行阶段和后期处理阶段前期准备阶段 表现性评价的最初阶段主要是为评价的具体实施做准备在○ 1这个阶段，教师需要做以下几项工作制定评价目标，明确评价内容 任何评价活动都需要有明确的评价目标，它能够为学生的活动表现提供方向因此，评价目标的确定一定要清晰、明了，以保证评价主体时刻清楚评价的目标是什么评价目标可以是由教师草拟，然后征求学生意见制定而成，也可以是师生共同参与进行的建立评价标准，设计评价量表 成功实施表现性评价的关键，在于清楚、明晰地界定学生活动表现的评价标准一个好的评价标准应该用具体、简练、易操作的目标术语描述出来有了评价标准之后，需要教师设计恰当的评价工具目前，在中小学表现性评价操作过程中，使用的一般工具是等级量表，常见的有核查表和表确定评价方式，选择评价方法 表现性评价实施的具体方式要考虑评价主体多元化的需要，使学生的自我评价、学生之间的互评和教师的综合评价结合起来允许学生对自己的表现进行评价，能够充分调动评价对象的参与积极性，可以为他们提供自我反思的机会，以发现自己与他人的长处和不足，从而使自评和互评的过程成为学生自我认识、自我分析和自我提高的过程。

具体执行阶段○ 2这是物理教学活动中表现性评价的第二个阶段，即对反映学生学习和发展的表现进行资料收集和分析的过程后期处理阶段○ 3这个阶段包括评价结果的评定、反馈和收入学生成长记录袋，以使评价真正发挥激励和促进功能表现性评价作为一种质性评价方法，它的根本目的是促进改进、促进发展因此，评价的结果不能简单地只给学生打上分数或等级，还要使用恰当的描述性的评语，对学生的学习表现给出客观分析，并在此基础上提出改进要点评语要使用激励性的语言来表达，构建一种有利于沟通和发展的心理氛围，以调动每个学生的学习积极性，促进其在原有水平上进一步发展评价活动结束后，要及时将结果反馈给学生，使学生获得自己学习的有关信息，即在哪些方面表现突出，哪些方面需要改进，以便学生及时进行自我反思将评价结果反馈给学生时要尽量保护学生的自尊心，在全面了解学生心理状况的基础上决定是单独反馈还是公开反馈、全部反馈还是部分反馈、正面结果反馈还是负面结果反馈等等学生课堂表现评价量表项目 A 级 B 级 C 级 个人评价 同学评价 教师评价认真上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论ABCABCABC积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，积极参与实验、动手操作能举手发言，有参与讨论与交流，能够参与实验、有时动手操作很少举手，极少参与讨论与交流，对实验没有兴趣，做旁观者ABC ABCABC自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法ABCABCABC善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。

缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见ABCABCABC思维的条理性能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题ABCABCABC思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题ABCABCABC我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价；2.本评价分为定性评价部分；3.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高学生实验表现评价量表项目 等级说明：3 优秀；2 良好；1 一般自评互评教师评综合评课前预习 3 经常预习； 2 有时预习；1 不预习参与程度 3 积极参与，主动操作; 积极参与，协助操作； 1 有参与，以观看为主操作能力 3 动手能力强; 2 动手能力有提高 ; 1 动手能力一般相互合作 3 协作好;2 有协作;1 协作性较差创新精神 3 经常提出一些设想，创新意识强; 2 有时提出改进建议；1 提不出改进意见，创新意识较差完成程度 3 能按要求完成; 2 经过努力虽然未能按要求完成,但有进步; 1 经过努力未能按要求完成或态度不认真总分：总评等级 合计总分 18 分以上为 A , 14～17 为 B ,10～13 为 C ,9 以下为 D 等级：总结进步：学生自评课后反思：鼓励:教师评语建议:三、高中物理模块终结考试范围与目标要求范廷贤：物理 1 模块终结性考试范围与要求——参考教学指导意见中教学要求与课程标准。

写作形式：直接从《 物理教学指导》中的 ‘内容标准’和‘教学要求’中粘 贴后作适当修改，在难度要求上尽量降低，按照学业水平的要求，第一章 运动的描述内 容 标 准1．通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用2．通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用3．经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用1．质点认识质点的概念，通过实例知道质点是一种科学抽象，是一个理想模型在具体事例中认识在哪些情况下可以把物体看作质点，体会质点模型在研究物体运动内容标准目标要求中的作用2．参考系和坐标系知道参考系概念，通过实例的分析了解参考系的意义在具体问题中正确选择参考系，利用坐标系描述物体的位置及其变化 （不要求介绍“惯性系”和“非 惯性系”）体会研究物理问题中建立参考系的重要性，体验数学工具在物理学中的应用3．时间（间隔）和时刻通过实例了解时刻和时间（间隔）的区别和联系会用数轴表示时刻和时间，体会数轴在在研究物理问题中的应用4.路程和位移理解位移的概念。

通过实例，了解路程和位移的区别和联系，知道位移是矢量，路程是标量知道时刻与位置、时间与位移的对应关系；会用坐标系表示位移5.速度 匀速直线运动理解物体运动速度的意义，知道速度的定义式和矢量性，知道速率的概念及其与速度的区别知道瞬时速度的意义，在具体问题中识别平均速度和瞬时速度，初步体会极限的思维方法理解匀速运动的概念理解平均速度的意义，并会用公式计算物体运动的平均速度，认识有关测量物体运动速度大小的仪表认识匀速直线运动的 x-t 图象和 v-t 图象，并用它们描述匀速直线运动6.速度的测量理解测量速度的基本原理会用打点计时器测量物体运动的速度，会处理实验数据对于具体问题，使用 v-t 图象描述速度随时间的变化规律7.加速度理解加速度的物理意义，知道加速度的定义式和单位用加速度定义式进行计算，并根据加速度与速度方向间的关系判断物体时加速运动还是减速运动知道平均加速度和瞬时加速度及其区别，理解匀变速直线运动的含义知道匀变速直线运动 v-t 图象的斜率表示加速度的大小8.探究加速度随时间的变化规律经历“研究物体速度随时间变化规律”的探究过程，会用打点计时器来研究匀变速直线运动运用列表法、图象法处理实验数据，作出图象、分析图象，寻找规律的科学思维方法。

第二章 匀变速直线运动的研究内 容 标 准1．经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用2．能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性1.匀变速直线运动的速度与时间的关系通过实例，知道匀变速直线运动的 v-t。