洋思教学模式之应用.doc

洋思中学课堂教学模式洋思中学课堂教学模式””在数学教学中的应用在数学教学中的应用洋思中学课堂教学模式中提出了“先学后教，先练后讲，当堂训练”的 教学模式 “先学后教”是对传统课堂的一个历史性改革与突破它使课堂教 学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现教师课堂教学 更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，对最大限度提高 课堂效率和学生学习能力无疑是有效的然而，任何新方法在实施过程中总会 遇到新问题，不能浅尝辄止遇难而退或新鞋老路虚与委蛇，只有不断地实践、 思考、总结才能逐步完善开学以来我在本班结合数学教材的特点，根据教学 内容的不同进行了适当的调整例如在教学计算问题“分数乘法、分数除法、分数混合运算”等教学 内容时，采取前五分钟看书自学，再用近十分钟的时间，让学生来进行例题的 讲解例题讲解分两部分，一部分是讲书上的已自学的例题，目的是了解学生 自学情况再根据学生掌握情况新出例题，让全班练习后再请生讲解，起到既 巩固新知，又能多了解学生个体情况这时再引导学生得出结论，做好笔记在试卷的讲评中，我采取学生先自己订正后，再让学生逐题提出自己不 懂需请教之处先由学生讲解，我再根据情况决定是否再讲或补充。

等学生问 完了，再结合全班答题情况或我认为较重要的问题进行抽答，以加深印象切 实做到“对学生分层指导，有疑则教，无疑则不教在期末复习阶段放手开展让学生“兵教兵”活动，凡班级学生自己能 解决的问题皆由学生自己解决比如，在练习完概念部分的选择题后，采取先 集体订正，再安排成绩好的孩子负责两名同学，针对自己的错题要利用休息时 间向负责的同学讲明应该如何做才对我只需要在课堂上花一分钟时间了解情 况，再花一分钟抽查即可实践表明，时间因素有时带有相当关键的意义我们把儿童看做是教育 的重要资源，有一个如何激发调动这一资源、最大限度地利用这一资源的问题 先学后教就是调动资源的简单易行的办法例如在教学长方体、正方体的表面 积时，我让孩子们利用双休日回家自己动手用硬纸板做一个长方体纸盒这个 作业是在教学之前布置的，给孩子们的提示是遇到困难看书自学后再动手当 周一孩子们在课堂上展示自己的作品时，你会发现孩子们是很有潜力的展示 完作品后，我让孩子们说说自己在制作长方体纸盒时遇到了哪些困难，又是如 何解决的，这些问题正是我们接下来要学习的，孩子们在学习之前就因困惑而 自学，又因自学而得到解决我想当教师把一个任务交给学生，就是对他极大 的信任，这本身就会带来开拓感和成就感。

更重要的是，学生资源并不是我们 荣封的称号，而是实实在在地由学生的学习热情、学习经验、既有知识等等构 成的学生自己是这一资源的主人只有他自己在一种充分自由的状态下，才 能通过他自己的“思维的感觉”或无意识和有意识的安排，把资源发挥和利用 得最合理先学后教，恰好就提供了这样一种可能上面讲到的虽然教学形式不同，但其根本都体现了先学后教这一思想， 而我在教学概念性较强的内容或较复杂的应用题时就采取了与之截然不同的教 学方法——先教后学例如在教学分数乘、除法应用题时我采取了先教，教 学生如何分析应用题，如何找关键句，如何找单位“1”，如何找与分率相对应 的量还采用边分析边带着学生画线段图等方法等学生掌握这些基本方法后， 再放手让孩子们分析，在分析中不断巩固分析应用题的方法，提高分析应用题 的能力接受式学习从形成到发展经过了一个漫长的发展阶段，它之所以具有如此顽强的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的实践证明，接受 式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法但是，也有许多教师在选 择教学方法的时候犯了，非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃 传统的接受式学习以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而觉得无 所适从；采用接受式教学方法的教师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

时代在进步，学生在变化，如果老师的教学方法保持不变，又如何跟 上这日新月异的时代呢？我想作为教师要敏锐的发现什么方法学生乐于接受？ 什么方法学生能主动探究？只有勤于观察，勤于思考，才能找到、想到、发现 到适合学生的教学方法。