学困生的心理分析及对策.pdf

1 / 2 学困生的心理分析及对策学困生指学习上有困难，学习成绩不理想的学生他们有的沉默寡言，有的调皮捣蛋，有的固执任性，他们在班内占一定的比例，并有一定的号召力如果不转化好这些学困生，将影响整个班级的教育效果及教育质量心理学研究表明，“ 自卑 厌学 拒教 ” 是学困生的三大特征自卑是学困生的认识特征，厌学是学困生的情感特征，拒教是学困生的行为特征学困生不会学习，不爱学习， 只有了解学困生的心理障碍及其产生的原因，对症下药，才能有的放矢地做好学困生的转化工作一、学困生的心理障碍类型、恐惧心理由于学困生学习自觉性差，学习成绩差，所以经常受到老师、家长的批评和同学的冷落，于是产生焦虑、紧张、颓废的情绪，尤其是性格内向的学困生，心理压力更大他们怕老师批评训斥，怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚，怕学习、怕考试沮丧心理学困生往往认为自己一无是处，无可救药，比他人矮一截，所以，在学习、工作、生活中，内心充满沮丧，缺乏进取心和上进心防御心理学困生学习上有了困难，做了错事，不愿让老师知道，对老师避而远之，不敢回答老师的问题，不敢向同学请教问题，或推托、或搪塞、或撒谎，心理矛盾重重对立心理由于经常挨批评，学困生便错误地认为，家长教育是多事，老师教育是故意找麻烦，同学们的帮助是打击报复，于是从心底产生对立情绪。

畏难心理由于学困生经常被批评，被责备，所以对自己缺乏信心，学习上怕苦、怕累，缺少钻研创新精神二、学困生心理障碍产生的原因生理因素：小学生处于似懂非懂的阶段，这个阶段的学生既有积极向上的心理活动，也有不少消极的心理活动学困生和一般学生相比消极心理更多一些，对自己往往缺少正确的认识与评价，他们中有的调皮、贪玩，自制、自控能力差，上课坐不住；有的身体瘦弱、缺课较多，学习跟不上；有的学习方法不当，还有的智商较低，接受新知识能力差，以至于产生心理障碍性格因素：一般来讲，学困生中有一部分学生性格内向，遇到问题不愿意与他人沟通，因此这些学生更容易产生忧郁、猜疑、自卑等病态心理家长因素： 家庭是一个人学习、生活的主要场所之一家庭教育对学生有相当大的影响如果家长的期望值过高或过低，对孩子的心理有一定影响；如果父母对子女的教育方式简单粗暴，或过分溺爱， 会使学生养成消极的心理；如果家庭不健康或气氛不和谐，孩子生活在不安定的环境中，心理也会发生偏差学校因素：现行的教育，班容量大，多数教师重分数，重升学率，所以一般来说，教师对学困生指责多，鼓励少，在这种环境中学习，学困生极易产生自卑对抗心理社会因素：社会上的不良风气严重地危害着青少年，考上名牌大学这副枷锁也戴在每位学生的身上，由于小学生缺乏社会经验和辨别能力，如不加以引导，心理容易失衡。

三、消除学困生的心理障碍的教育对策从激发动机入手，认识自我，让学困生想学学生的学习动机需要教育者有目的、有步骤地加以培养与激发，学困生不善于自我评价、自我判断，自我反省和自我管理，因而容易降低学习目标，放弃学习努力因此，教师要想方设法去激发学生的学习动机和学习热情，磨练学困生的学习意志，逐步使学困生在学习上处于情绪饱满、敢于思考的主动状态在帮助学困生时，老师要有责任感，有信心， 有恒心， 持之以恒去做一方面教师要采用期望性的语言和行为去感染学困生如常对学生说“ 我相信你一定能”“我喜2 / 2 欢你 ”“你能学习，一定能学好”“你进步了 ” 等等另一方面指导他们制定简单的学习计划，使他们明确自己的学习责任和任务同时，还要加强学困生角色转换训练在课堂上，转变学困生不受欢迎或被忽视的地位，鼓励学困生大胆举手，大声发言在班级组织的活动中，教师要鼓舞学困生克服困难，要让学困生从实践中认识到成功并非难不可及的事从改善环境突破，融洽感情，让学困生爱学学困生的长处及优点常常被短处所掩盖，别人也不易发现，学习上时常饱尝失败的痛苦，改善学困生的学习环境，排除他们学习上浅尝辄止的心理和畏难心理，对学困生提高学习成绩是十分重要的。

首先，创设和谐的课堂气氛，进一步确立合作关系课堂是学生学习的主渠道，教师的教学要让学困生有成功和发展的机会，使学困生掌握学习的主动权其次，采取分层教学法，进一步建立生生关系，针对后进生与其它学生学习上的差距，教师在教学中要注重目标分层教学法的实践，从备课、上课、、练习中，专门为学困生设置较为合适的教学目标做到课堂发言学困生优先，课间谈话学困生优生，作业面批学困生优先，课外学困生优先这样做，缩短了后进生与优等生的距离，提高学困生的学习兴趣再次，多给学困生自信，进一步融洽师生关系学困生多数很敏感，又有较强的逆反性他们很注意他人的看法有时表面上表现为不在乎，但内心希望得到好评针对他们学习上的浅尝辄止心理，老师对学困生的要求要宽松，对完成的作业要求不搞一刀切，对考试的得分不要计较，使学困生获得一次成功，从而激发他们的上进心和争优欲，从根本上消除学困生对学习的恐惧感和焦虑感从培养兴趣着力，教给方法，让学困生会学联合国教科文组织的一份报告强调：“ 未来社会的文盲不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人 ”“学会学习 ” 是摆在现代学生面前挑战性的口号，对学习困难的学生来说，更为重要教师的教是外因，为解决学困生学习上的困难起保证作用。

对学困生的学习，教师要从培养学困生的学习兴趣上做文章，设计宽松、活泼的教学环境，逐步排除学困生的焦虑畏难心理在教学中，教师要善于运用生动有趣的语言和手势、喜闻乐见的教学手段、带有趣味性的故事、寓言和游戏、现代的教学设备和先进的教学手段，设计“ 新、奇、悬、趣 ” 的小实验、小制作，列举一些有意义的事物和现象，使学困生爱听、要听、想做让学困生多动脑、多动手，满足他们好玩、好动、好奇、好胜的心理，激发他们的求知欲，逐步拓宽他们学习的视野，丰富他们的知识面，把他们从厌学的困境中解脱出来学生的学是内因，外因通过内因而起作用教师要教给他们学习的方法，增强他们自主学习的能力通过训练，形成良好的学习习惯，让他们学会用“ 笨鸟先飞 ” 的方式学习新的知识，以勤学好问的态度，解决学习中不懂的问题在课堂上坚持做到集中注意力听讲，端端正正地学习课后对理解中的疑点、难点，再重点补习，做到及时复习同时老师鼓励学困生做到今日事今日毕，合理地安排学习时间，珍惜时间学在学生的智力开发上，国内外许许多多的教育家作出了卓越的奉献，苏霍姆林斯基在一生中把一百零七名“ 智力发展极端迟缓” 的学生培养成了完全合格的有教养的人我们相信， 用心理学、教育学的原理去转变学困生，把学习的主动权交给学困生，尽量使学困生取得学习上的进步，这是完全可以办成的事情。