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第第5 5章章计算机辅助教学软件设计方法计算机辅助教学软件设计方法5.1 CAI软件设计理论 5.2 CAI教学软件设计流程 5.3 课件设计综合实例 5.4网络课程的设计与制作5.4.1网络课程设计与开发5.4.2网络课程的定义及构成5.4.3国内外网络课程现状5.4.4网络课程的教学设计5.4.5网络课程脚本编写 5.4.6网络课程设计中媒体的选择5.4.7网络课程导航设计和交互设计5.4.8网络课程的建设规范与评价标准 5.5网络课程的开发与制作5.5.1流媒体网络课件的原理与制作5.5.2基于网页的网络课件制作5.5.3混合型网络课件的制作5.6网络课程开发应用实例5.1 CAI5.1 CAI软件设计理论软件设计理论5.1.15.1.1行为主义义学习理论与行为主义义学习理论与CAICAI软件设计软件设计1913—19301913—1930年是早期行为主义时期，是由美国心理学家华生年是早期行为主义时期，是由美国心理学家华生 在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该摈在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该摈 弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地 加以测量的刺激和反应。

毋须理会其中的中间环节，华生称之为加以测量的刺激和反应毋须理会其中的中间环节，华生称之为 “ “黑箱作业黑箱作业” ”19301930年起出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行年起出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行 为主义者修正了华生的极端观点他们指出在个体所受刺激与为主义者修正了华生的极端观点他们指出在个体所受刺激与 行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的 生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求 变量和认知变量需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥变量和认知变量需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥 饿以及面临危险时对安全的要求认知变量就是能力，它们包饿以及面临危险时对安全的要求认知变量就是能力，它们包 括对象知觉、运动技能等等括对象知觉、运动技能等等5.1.15.1.1行为主义义学习理论与行为主义义学习理论与CAICAI软件设计软件设计在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，它以斯在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，它以斯 金纳为代表，斯金纳金纳为代表，斯金纳( (B.SkinnerB.Skinner) )在刺激与反应的联接中更强在刺激与反应的联接中更强 调调“ “强化强化” ”的作用。

他认为，要使学习成功关键在于提供适当的作用他认为，要使学习成功关键在于提供适当 的强化因此，我们在教学中应当尽可能地提供正强化物和的强化因此，我们在教学中应当尽可能地提供正强化物和 减少负强化物减少负强化物行为主义学习理论在实际的教学和教育工作中有着非常行为主义学习理论在实际的教学和教育工作中有着非常 广泛的应用这些应用中影响最大的就是程序教学程序教广泛的应用这些应用中影响最大的就是程序教学程序教 学是学是2020世纪第一个具有全球影响的教学改革运动，深刻地影世纪第一个具有全球影响的教学改革运动，深刻地影 响到当时美国及世界其它国家地教学改革运动响到当时美国及世界其它国家地教学改革运动5.1.15.1.1行为主义义学习理论与行为主义义学习理论与CAICAI软件设计软件设计行为主义义学习理论为行为主义义学习理论为 CAICAI软件设计提供的原则软件设计提供的原则 1 1．接近原则，即反应必须在刺激之后立即出现．接近原则，即反应必须在刺激之后立即出现 2 2．重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆．重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆 3 3．反馈与强化原则，与反应正确性有关的信息可以促进学．反馈与强化原则，与反应正确性有关的信息可以促进学 习。

习 4 4．提示及其衰减原则，在减少提示的条件下，朝着期望的．提示及其衰减原则，在减少提示的条件下，朝着期望的 反应引导学生，从而完成学习反应引导学生，从而完成学习现在，有许多人都认为行为主义是一种过时的、落后的现在，有许多人都认为行为主义是一种过时的、落后的 理论，认为受行为主义理论指导的教学就一定是不好的但理论，认为受行为主义理论指导的教学就一定是不好的但 是，我们需要认识到，即使是在现在，行为主义学习理论也是，我们需要认识到，即使是在现在，行为主义学习理论也 并不是完全过时的行为主义的方法在教学中有时是非常有并不是完全过时的行为主义的方法在教学中有时是非常有 效的，例如：记忆英语单词、做操等等，只能反复练习，才效的，例如：记忆英语单词、做操等等，只能反复练习，才 能达到最佳的效果能达到最佳的效果5.1.25.1.2认知学习理论与认知学习理论与CAICAI软件设计软件设计认知学习理论，例如信息加工的理论，基本上还是认知学习理论，例如信息加工的理论，基本上还是 采取采取 客观主义的传统，认为世界是由客观实体、其特征以及客观客观主义的传统，认为世界是由客观实体、其特征以及客观 事物之间的关系所构成。

与行为主义学习理论所不同的是它事物之间的关系所构成与行为主义学习理论所不同的是它 强调学习者内部的认知过程教学的目标在于帮助学习者学习者内部的认知过程教学的目标在于帮助学习者习 得这些事物及其特性，使外界客观事物得这些事物及其特性，使外界客观事物( (知识及其结构知识及其结构) )内化为内化为 其内部的认知结构其内部的认知结构根据认知学习理论对学习的解释，认为学习的各个内部根据认知学习理论对学习的解释，认为学习的各个内部 过程分别是接受、期待、提取信息到短时记忆、选择性知觉过程分别是接受、期待、提取信息到短时记忆、选择性知觉 、语义编码、反应、强化、激发信息的保持、形成概念语义编码、反应、强化、激发信息的保持、形成概念5.1.25.1.2认知学习理论与认知学习理论与CAICAI软件设计软件设计认知学习理论，例如信息加工的理论，基本上还是认知学习理论，例如信息加工的理论，基本上还是 采取采取 客观主义的传统，认为世界是由客观实体、其特征以及客观客观主义的传统，认为世界是由客观实体、其特征以及客观 事物之间的关系所构成与行为主义学习理论所不同的是它事物之间的关系所构成与行为主义学习理论所不同的是它 强调学习者内部的认知过程。

教学的目标在于帮助学习者学习者内部的认知过程教学的目标在于帮助学习者习 得这些事物及其特性，使外界客观事物得这些事物及其特性，使外界客观事物( (知识及其结构知识及其结构) )内化为内化为 其内部的认知结构其内部的认知结构认知学习理论为认知学习理论为CAICAI软件设计提供的原则：软件设计提供的原则：学习过程的不同阶段学习过程的不同阶段 CAICAI提供的相应环境提供的相应环境接受接受 引起注意引起注意期待期待 告诉学生目标告诉学生目标提取信息到短时记忆提取信息到短时记忆 刺激学生对先前学习的回忆刺激学生对先前学习的回忆选择感觉信息选择感觉信息 呈现刺激材料呈现刺激材料语义编码语义编码 提供学习指导提供学习指导反应反应 诱发期待的行为诱发期待的行为强化强化 提供反馈提供反馈激发信息的保持激发信息的保持 评定行为评定行为形成概念形成概念 增强记忆和学习迁移增强记忆和学习迁移5.1.35.1.3建构主义学习理论与建构主义学习理论与CAICAI软件设计软件设计一、建构主义对学习的基本解释一、建构主义对学习的基本解释建构主义是认知主义的进一步发展，该学习理建构主义是认知主义的进一步发展，该学习理 论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的 过程，加州大学的维特罗克过程，加州大学的维特罗克(M(M．． C C．． WittrockWittrock，， 1983)1983)提出的学生学习的生成过程提出的学生学习的生成过程(generative (generative proccessproccess) )模式较好地说明了这种建构过程。

模式较好地说明了这种建构过程二、建构主义学习理论与二、建构主义学习理论与CAICAI软件设计软件设计1 1．生成学习模式的图式表征．生成学习模式的图式表征： 5.1.35.1.3建构主义学习理论与建构主义学习理论与CAICAI软件设计软件设计图5.1 生成学习模式的图式表征5.1.35.1.3建构主义学习理论与建构主义学习理论与CAICAI软件设计软件设计随着建构主义学习理论的影响不断扩大，人们对建构主义随着建构主义学习理论的影响不断扩大，人们对建构主义 的认识也越来越深刻和全面强调学习环境的设计，并且形的认识也越来越深刻和全面强调学习环境的设计，并且形 成了许多设计原则例如，乔纳森从大量实践中总结出的设成了许多设计原则例如，乔纳森从大量实践中总结出的设 计原则有：计原则有：构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景； 着重于解决真实世界问题的方法；着重于解决真实世界问题的方法； 教师成为教练和策略分析者；教师成为教练和策略分析者； 强调概念之间的关系，提供多种表示和观点；强调概念之间的关系，提供多种表示和观点； 教学目标应该协商而不是强加；教学目标应该协商而不是强加； 评估应该成为自我分析的工具；评估应该成为自我分析的工具； 提供工具和环境帮助学生阐释世界的多种观点；提供工具和环境帮助学生阐释世界的多种观点； 学习活动应该由学生自我控制和协调。

学习活动应该由学生自我控制和协调5.2 CAI5.2 CAI教学软件设计流程教学软件设计流程5.2.1 课件结构 课件结构应采用超媒体结构超媒体是基于超文课件结构应采用超媒体结构超媒体是基于超文 本支持的多媒体，多媒体的表现可使超文本的交互界本支持的多媒体，多媒体的表现可使超文本的交互界 面更为丰富，由多媒体和超文本结合发展而成的超媒面更为丰富，由多媒体和超。