2022版小学科学课程标准解读.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑2022版小学科学课程标准解读 2022版小学科学课程标准解读 自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前进展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用教导部为保障全民科学素质行动在根基教导领域的顺遂举行并以此来推动小学科学教导的深入进展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2022年秋季开头施行课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议为扶助小学科学教师正确解读与把握2022版小学科学课程标准，促进小学科学教导的更好进展，本文将从以下四个方面对2022版《义务教导小学科学课程标准》(以下简称“标准”举行分析 一、课程性质与课程设计思路 首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，概括表现为小学科学课程的根基性、实践性、综合性标准认为，早期的科学教导对于学生科学素养的形成具有不成替代的作用在小学科学课程中，学生通过学识与技能的学习，培养查看、对比、分析的才能，利用科学学识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学学识学习、日常生活乃至终身进展打好坚实根基，此其根基性特点。

将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身体验等实践活动，强化学生各方面的学习才能，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的概括表现强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域学识之间的相互渗 透和相互联系，提防理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合才能同时强调将科学课程与语文、数学等课程举行相互渗透，从而促进学生的全面进展，显著表达出小学科学课程性质中的综合性特点 其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段既符合教导者按阶段举行教导的理论，又坚持了教导的阶段性与连续性相统一原那么概括可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段此次科学课程学段的重新划分，不仅有利于将科学、技术、社会与环境这个全新的课程目标内容融入小学科学课程体系之中，更有利于阶段学识依照小学生的认知规律举行整合与细化，进而实现从根基教导开头循序渐进的培养小学生的科学素养这一课程宗旨除此之外，将小学科学课程起始年级设定在一年级，并按照小学一、二年级每周不少于1课时举行课程安置，也是为了使社会和学校充分熟悉到小学科学教导的重要性。

科学教导作为巩固国民科学素养的根基性教导，是国家立德树人工作的重要组成片面从小学生入学开头对其举行科学教导，依据其“由形象思维过渡到抽象思维”的认知进展特点举行科学教学，不仅有益于从小激发和养护学生的求知欲与奇怪心，同时也对学生科学精神的培养和实践创新才能的提高产生深远影响 二、课程目标 标准摆脱了以传统三维目标为总目标领域举行分目标分解的理念，强调从“科学学识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述概括目标，即四个方面的总目标，再按照不同的领域、要素、维度和关系对这四个方面举行学段目标的细致划分其中，科学学识的学段目标将根据物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程这四大领域的学识内容在学习与生活中的不同作用与功能举行合理的安置一个具备科学素养的公民不仅理应掌管足够的科学学识、科学方法，更需强调科学的思维和科学的精神所以，在科学素养、技术素养与人文素养并称为现代公民三大根本素养的时代背景之下，小学科学课程以培养学生的科学素养为总目标，秉承了为学生持续学习、成为合格公民做铺垫的根本课程理念 在此次课程目标更新之后，学生在科学课程学习中需要完成的主要任务是了解科学、技术、社会和环境的关系。

与此同时，也需加强对小学生的创新意识、养护环境意识以及社会责任感的培养科学学识总目标第4项明确提出:“了解技术是人类才能的延迟，技术是变更世界的气力，技术推动人类社会的进展和文明的不断进程在小学科学课程中新增的技术与工程领域内容，基于当前STEM教导CSTEM教导中S代表Science—科学，T代表Technology—教师，E代表En}ineenin}—工程，M代表Mathematics—数学)的布局体系来看，即新增了“T”和“E\—技术和工程该项课程目标的增加，不仅指出技术和工程领域是小学生在科学学识的学习中不成缺失的重要组 成片面，凸显了小学科学领域对技术和工程领域的重视程度，同时也遵循了标准中“反映国际科学教导的最新成果”的课程设计思路 三、课程内容 标准将原有的第三片面，即内容标准片面，重新规划整合为课程内容片面，并指出小学科学课程内容主要包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域，并从中选取适合小学生学习的主要概念总计18个其中，物质科学领域和生命科学领域的主要概念数量一致，均为6个；地球与宇宙科学领域和技术与工程领域的主要概念数量一致，均为3个。

不同领域的内容在学生的学习与生活中所具有的作用与价值各不一致，故而，标准制定的18个主要概念便被如此分布在四大领域之中世界是物质的，物质是运动的使学生体会到物质科学对推动社会进步、提高人类生活水平的重要意义，是小学科学课程的主要任务由此，物质科学领域在小学科学课程中的地位可见一斑 除此之外，标准在课程内容这片面的布局编制上也是步步推进，层层深入首先，将蕴含在该学识领域中的全体学习内容以学识布局图的方式联结起来，使各个主要概念之间的相互关系一目了然，各个主要概念之间有机联系且相互渗透然后，在每一个主要概念下，均以表格形式将其在不同学段所需达成的不同要求和所需达成的学习目标条理明显地呈现出来结果，再有针对性地给出一些可供小学科学教师参考并使用的教学活动建议如此编排，既有助于小学科学教师对课程内容的整体把握，也有助于他们对每个领域的概括内容及主 要概念的细节把握，有助于教师们对标准更快更好地解读，更是贯彻落实了科学教导进展观、按科学教导规律组织安置教学内容的理论原那么 四、实施建议 标准以教学、评价、教材编写以及课程资源开发与利用为主要方面提出实施建议，摄取了近年来教学理论和学习理论的精华，也是对当前小学科学教学阅历的提升与凝练。

较为显著的变化之一是在教学建议中首次参与学科关联建议，提出科学学科要与小学其他学科紧密关联的观点，尤其是数学、语文、综合实践活动等课程倡导跨学科学习方式，运用STEM教导体系将科学、技术、工程、数学有机地融合在一起，有助于学生科学素养的培养科学教导工应尽可能理解、内化并指导自己的科学教导测验，科学教师亦可以尝试将其运用于自己的教学实践之中 其次，是在教材编写建议中首次参与教学具开发建议科学探究离不开物质材料的支持，用心设计的教学具可以扶助学生更好地理解抽象难懂的科学学识，体验科学探究过程，更能激发学生的学习热心，启迪思维，强化学生的科学素养与技术素养因此，编写人员在编写教科书时也理应设计出与之配套的相应教学具激励教师收集和自制学具，选取学生身边易获取、本金低的材料，为学生的探究活动供给物质条件坚持教具不是学具的简朴复制，更不能用教具的演示代替学生操作学具的理念学生通过莽自动手实践，既可体验感知教学具的运用原理，从中了解技术的创新之处及其创新过程，又可增加学生 与学生、学生与教师之间的相互交流，启发学生的自主创新思维、提升学生的自主仓，新才能，为学生在未来的人生中实施自主发毗奠定理论与实践根基，亦可为优质教学具的实时推广与更新保驾护航。

值得留神的是，教学辐助软件作为一种数字化的教学具，它不应是术学学识的简朴图解，而应服务于学生的探究活动，通过呈现探究问题情境、供给探究素材和榨息来启迪学生的思维 总体看来，2022版《义务教导小学科学误程标准》在课程的性质和设计思路、目标、内名与实施建议四个方面均有不少改动与完善研读2022版课程标准并对其做出正确的理解与熟悉，对于小学科学教师的日后教学以及小学生科学素养的培养有着特别重要的作用 — 7 —。