MJ03-蒙特梭利教育在家庭早教中的运用教案5700字.docx

    MJ03-蒙特梭利教育在家庭早教中的运用教案5700字    主题：蒙特梭利教育在家庭早教中的运用教学目标：1．了解蒙特梭利生平及蒙氏教育的发展历程（应知）2．了解蒙氏教育的1个中心——以儿童为中心，3大要素：儿童、环境与成人（应知）3．明确蒙特梭利教育提出的3个概念——精神胚胎、吸收性心智和敏感期（应知）4．了解环境在儿童发展中的3个关键点——环境的作用、环境的要素与预备环境应知）5．明确成人如何帮助儿童成长的3个要点——成人的角色定位、成人的早教素养与行为、成人的早教技能应知）6．掌握0—3岁各年龄段的共35个敏感期的表现特点及成人正确的做法（应会）提纲一、 蒙特梭利生平及发展历史简介1．蒙特梭利生平简介2．蒙特梭利教育在中国的发展历史简介二、《蒙特梭利教育体系图》讲解说明1．蒙特梭利教育的1个中心与三大要素2．解读儿童发展的3个概念3．环境在儿童发展中的3个关键点4．成人帮助儿童成长的3个要点三、0-3岁各年龄段儿童敏感期介绍及其成人的正确做法 1．0-1岁间的9个敏感期介绍及成人正确的做法2．1-2岁间的8个敏感期介绍及成人正确的做法3．2-3岁间的18个敏感期介绍及成人正确的做法1第一部分 蒙特梭利生平及发展历史简介一、蒙特梭利生平简介玛利亚·蒙特梭利（Maria Montessori）是意大利第一位女性医学博士，也是世界教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家，开创了一种全新的幼儿教育体系，自19xx年创办第一所“儿童之家”以来，风靡世界，影响至今。

1870年8月30日，玛利亚·蒙特梭利生于意大利的安科纳省她虽是一位独生女，父亲是一位思想保守的贵族军人，与出身良好家庭的母亲却不曾溺爱过她，使她从小就能够关怀别人，培养出择善固执的个性五岁那年，父亲因为职务上的关系，将全家迁往罗马在那儿，蒙特梭利开始她多彩多姿的求学过程：1．十三岁时进入米开朗其罗工科学校工科组就读（当时极少有女孩子进入工科组）──她对数学产生了极大的兴趣，这也是日后她认为发展“数学心智是培养抽象思考能力最好途径”的思想基础2．1886年，蒙特梭利进入莱奥纳多?达?芬奇技术专科学院就读，修习自然科学及现代语言，为后来她发展语文及自然科学教学方法，植下了良好的学识根底；并主攻数学，从而奠定了数学基础3．她拒绝了父母亲要她当教师的希望， 决心研读她热爱的科目──生物学，并于1890年进入罗马大学读生物，接触并学习了很多世界各地的生物知识，为她后来发展事业及研究科学教学法奠定了良好的基础读了生物，蒙特梭利觉得对医学有了浓厚的兴趣，她做了一个前所未有的决定——学医4．1892年，几经周折的蒙特梭利终于进入医学院，成为罗马大学医学院唯一的一位女生因她与父亲在上医学院问题上产生了剧烈的冲突，其父亲切断了对她的经济来源。

她只得靠奖学金及家教维生，度过了那段学医的艰辛路程，26岁就以最优异的成绩，成为意大利第一位女医学博士，名震全国；却仍然无法改变当时社会对女性的成见，只能在罗马大学精神病医院担任助理医师也由于这个机会，她接触到了智障儿童（在当时智障儿童和精神病人同被关在精神病院），对他们也由同情地帮助解决生活困难，转而开始研究智障儿童的治疗及教育问题，于是她开始阅读当时塞根关于特殊教育的著作与伊塔对这方面的研究报告在精神病诊所的这两年工作中，她察觉到：“儿童除了食物之外，还会在屋子里面到处乱抓、乱摸，找寻可让两手操作的东西，以练习他们的抓握能力这种认识奠定了她教育理论中，“发展智力需要透过双手操作”的基本理论并且由这两年的体验，她得出对低能儿童教育的看法：“要克服智能不足，主要还得靠教育的手段；不能只用医药去治疗一改传统尽以药物治疗低能儿的偏执做法由于她的发现和这两年创下的绩效，有机会把想法作更好的验证自1898年就任以后，蒙氏把自己根据塞根的书籍和伊塔的实验所研究出的方法，实际地应用到这些可怜的孩子身上；同时也为她学校的同仁和罗马的教师们，预备了一套对低能儿童的“特殊观察法”（来了解各个孩子的需要）以及教育法（去帮助孩子智能的进步）。

不仅如此，她更针对这些孩子们的问题，用心研制了各式各样的教育工具，帮助他们“手脑并用”增进智能，每天从上午八点到下午七点她亲自和儿童相处，观察他们，了解他们，并做笔记分析和比较，不断研究出更好的办法结果，两年以来，儿童们学会了许多她认为不可能的事，他们不但会读会写，而且通过了当时罗马地区为正常儿童们举行的公共考试蒙特梭利决心去研究正常儿童蒙氏发现：她对低能儿所使用的方法，既然能使较低的心智状态成长，它背后的“教育原理”必定也能更广泛地运用在正常儿童的身上，会使较高的心智状态达到更高的境界因为正常的儿童如果能够正常发展，那些低能的心智状态就绝不可能与他们相同2为了证明这种方法应用于正常儿童的可能性，她决心重新研究“正常教育学”她从驰誉全欧的校长高位上离开，回到罗马大学注册，重做学生，研究生物科学、实验心理学、正常教育学、教育人类学等有关学科，以便彻底探索人类成长的自然法则，找出科学的教育理论和方法经过了沉潜苦研的七年，她逐渐地找出了人类生命发展的规律，逐步地形成她的初步思想和理论所缺乏的就是验证的机会了19xx年，因为一个偶然的机会，在罗马优良建筑公会的支持下，为她带来了研究和验证提升世界正常儿童智力的机会。

19xx年1月6日，第一所“儿童之家”在罗马的贫民区圣罗伦佐区正式开幕，三个月后第二所蒙特梭利“儿童之家”相继设立儿童之家”：指的是能供给孩子发展机会的“环境”，它是“公寓中的学校”，不仅具有家的内涵，“如成员的彼此关爱、辅助，环境中的一切设备也都符合儿童的需要和尺寸”；更是幼儿受教育的场所家”里的大人们必须经常致力于“学校”环境的改造，使它们适合于儿童的各项发展蒙氏就在这里，又为这些心智良好的儿童，用心研制了能够促进心智发展的种种教具，来提升人类的智慧，发掘无穷的潜能；也在这里的观察中体会出教师应该扮演的角色，产生了举世闻名的蒙特梭利教学法在第一所“儿童之家”里，蒙特梭利应用在那五十多位三至六岁儿童身上的方法，得到了惊人的成果；加上欧洲各报章、杂志、书籍对儿童之家生动的报道与描绘，使来自各国的参观者络绎不绝，乐口称道，誉为奇迹于是英国、瑞士、荷兰等欧洲国家，纷纷仿效设立，并邀请蒙特梭利前往开设师资训练课程19xx年蒙特梭利前往美国，受到爱迪生等名人的欢迎，她的教育法在旧金山博览会中的展示得到了大会唯一的两面金牌奖第二次世界大战期间，蒙特梭利虽被迫离开她的祖国到了荷兰，但她的“儿童之家”和师资培训学校，在战后却迅速传遍了世界各地。

蒙特梭利的晚年，依然不顾身体的衰弱不停地工作，为了表彰蒙特梭利博士在教育与促进世界和平所做的贡献，1949-1951蒙特梭利博士连续三年获得诺贝尔奖提名19xx年5月6日逝世于荷兰的努特维克，享年八十二岁她不仅是著名的科学家，更是伟大的教育家，一生为了儿童，为了人类精神的复兴及人类的发展，奉献了她所有的智慧与一生其创建的教育法经过百年发展已经风靡全球110多个国家二、蒙特梭利教育在中国的发展历史简介1．中国大陆近代蒙特梭利教育的传播与发展蒙特梭利教育在中国大陆的传播与发展经历了一个相当曲折的历程早在20世纪初，随着19xx年《蒙特梭利教育法》中文译本的出现，蒙特梭利教育即传入中国19xx年，蒙特梭利教育自日本传入中国19xx年，江苏省成立了“蒙特梭利教育法研究会”19xx年，国立北平女子师范大学附属蒙养园，开办了两个蒙特梭利班（19xx年因人事变更而停办），这些是蒙特梭利教育传入中国之初的情况此后到19xx年，蒙氏教育在中国的传播处于停滞不前的状态19xx年至19xx年的三十年间，蒙特梭利教育受到不公正的批判、抵毁和扭曲，因而遭到全面禁止19xx年至19xx年的17年间，蒙氏教育在中国处于复苏阶段。

19xx年，由北京师范大学出版社出版了卢乐山教授编著的《蒙特梭利的幼儿教育》一书 19xx年和19xx年人民教育出版社在出版外国教育名家名著丛书中，相继翻译了蒙特梭利的４ 3本专著，即《童年的秘密》、《有吸收性的心理》、《蒙特梭利教育法》、《教育中的自发活动》同时在大学的课程也中止了对蒙特梭利的批判，而代之以对蒙特梭利教育的客观介绍19xx年在北京创办了最早一所蒙特梭利幼儿园——北京蒙台梭利国际学校，专门招收在华工作的外籍人员的孩子19xx年，北京师范大学与台湾蒙特梭利启蒙研究基金会合作引进蒙特梭利教育的研究项目，北师大实验幼儿园及北京市北海幼儿园成为该项目的实验基地19xx年7月3日孙瑞雪创办了中国本土化的蒙特梭利幼儿园——宁夏蒙特梭利幼儿院，在蒙氏教育的传播和师资培训上取得了可喜的成绩至此拉开了蒙特梭利教育在中国大陆幼儿园中应用的序幕19xx年，国家教育部成立了“蒙特梭利教育法”专项科研专题小组19xx年5月24日教育部在南京大学开展了“科学教育——开发儿童少年潜能”课题的研究，并将 “中国蒙特梭利教育研究”作为该课题的子课题蒙特梭利教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园、私人办园到教育部门办园，从幼儿园传播到早教机构，并迅速成为早教机构的主流教育模式。

2．当代中国大陆蒙特梭利教育发展之综述中国大陆真正开始蒙特梭利教育的传播和推广也不过是近十多年的事大陆发达地区中产阶层的崛起，具备了蒙特梭利教育兴起的经济条件，因而在中国大陆获得了蓬蓬勃勃的发展在这一历史进程中，民办教育力量起着非常重要的作用从南到北，从东到西，一大批蒙氏教育的教研机构和教学实体如雨后春笋般涌现，如广州的香港伟才蒙特梭利教研中心、孙瑞雪教育机构的蒙氏幼儿园；北京的东方爱通、万花筒、北京蒙特梭利儿童之家、北京蒙台梭利研究中心（幸福泉）、北京蒙台梭瑞双语教育研究中心、北京华夏教育咨询公司（华夏爱婴）等十多家教研机构；杭州的诚功教育咨询服务有限公司、福建的蒙台梭利教育公司（新爱婴）、四川的成都贝育婴幼儿潜能开发有限公司、山东的青岛新儒学院开办的蒙特梭利幼儿师范学院等第二部分 《蒙特梭利教育体系图》讲解说明《蒙特梭利教育体系图》（显示）一、蒙特梭利教育的1个中心与3大要素1．一个中心：以儿童为中心2．三大要素：① 儿童——儿童依其吸收性心智的引导从环境中吸收符合其内在需要的特质而进行自我建构② 环境——环境对儿童的心智发展有重要影响③ 成人——成人预备环境和自我，用适宜的方法协助儿童的生命成长。

二、解读儿童发展的3个概念41．精神胚胎——① 含义：是指0～6岁的儿童精神展开的模式，此间由先天遗传而来的精神基因将指引儿童心智的建构、成长和发展，使儿童的生命获得完善，为实现其生命创造的目的奠定能力的基础 ② 作用：A．“长”成神经网络；B．“长”成感觉、知觉、思维、想象等；C．“长”成性格与习惯2．吸收性心智——① 含义：在儿童生命的自然展现过程中，儿童拥有一种无意的心理，这种无意的心理表现为儿童依靠自己，通过活动以及通过从其周围世界中所获得的生活经验，使这些经验在自身具体化的过程和特性② 作用：A．自动吸收视觉信息；B．自动吸收听觉信息；C．自动吸收触觉信息；D．自动吸收味觉信息；E．自动吸收嗅觉信息3．敏感期——① 含义：指是孩子在某一时期内只对环境中的某一事物专注和重复，拒绝接受其它特征的事物的行为表现，从而获得其必须的生存技能或某项特质② 特性：A．阶段性；B．指向性；C．重复性；D．不可逆性三、环境在儿童发展中的3个关键点1．环境的作用：儿童天生具有适应环境。