美工教学中的问题.doc

培智学校美术反思性教学的实践培智学校美术反思性教学的实践1．教学定位问题 教学定位，实际上是对教学目标、教学内容的反思培智学校美术教学中应该教给智障学生什么？这个问题的答案可从《培智学校义务教育课程设置实验方案》中探寻，但也不能一味地依赖它，应尽可能结合《美术新课标》中的一些新理念，以保证教学具有更加科学的立足点发现当前许多教师在落实教学目标过程中存在着如下问题：其一，教学内容安排单一大多数培智学校美术老师都是教学生在小本子上涂色在翻阅了 93 版培智学校美工教材后，我们发现，这套教材已无法适应现在培智学校的美术教学其一，这套教材的对象为轻度智障儿童，并且是以技能训练为主，与新课程目标不符，限制学生的发展其二，教材内容陈旧、单一，没有时代气息，不能引起智障儿童学习美术的兴趣因此，我们决定对培智学校的美术教学进行重新审视，运用新课程的理念，结合本校的实际以及我校教育对象的特点，重新规划培智学校九年美术教学纲要，并分段、分层次分解目标其二，教学目标没有落实到每一个智障学生当中目前，学校大多是中重度智障学生，有些学生是多重残障，个体差异显著传统美术教学中，教师较少具有个别化教学的理念没有关注到智障学生的个体差异，目标划一，使得个别轻度学生没有发挥潜能，重度学生又无法达到目标。

因此，科学制定教学目标，合理安排教学内容，把握美术教学定位问题是开展反思性教学的首要任务2．教学设计问题教学设计的反思首先在于明确如何将分层目标落实到每一个智障学生中去在这一阶段，教师既要关注每个智障学生原有的水平以及认知特点，又要关注教师的有效性，对美术教学总目标与分层目标的达成情况要进行及时地反思如果教师在教学中不随时反思，不随机应变，课前计划就有可能与实际教学脱节，找不到切合点因此，教师不能迷恋教学计划，而应根据课堂实际，随时对目标的实现情况进行反思，以便及时调整计划在教学设计时，也可以制定弹性计划教学设计的反思还在于对教学策略方法的反思它主要牵涉到以下两个问题：一是教师的课堂组织能力和管理能力具有较强课堂组织能力和管理能力，教师才能使课堂教学井然有序地开展这也是教师对课堂教学反思的一个重要方面二是对美术课堂教学模式的反思在美术课堂教学实践中有许多模式，比如“参与——体验”，“暗示——领悟”，“引导——发现”，“欣赏——情感”等模式各种教学模式有各自的优势，关键是教师如何根据教学内容需要来确定使用何种模式3．教学评价问题这主要是对培智学校美术教学的评价理念和评价策略等问题的反思如何构建多元的、开放的美术教学评价体系，是提高美术课堂教学有效性，促进智障学生发展的有效手段。

目前美术教学的评价存在一些误区例如，主要是以“像不像”、“对不对”、“喜不喜欢”来评价学生作业长期以来，培智学校美术教学以技能训练为主，写实性、再现性成为儿童绘画的唯一标准然而，这种评价偏离了评价的价值取向不少老师只考虑把知识传输出去，不考虑如何收集反馈信息，没有体现出“双边”活动意识，致使相关目标不能落实在反思性教学中，我们采用过程性评价与课堂作业展示相结合的方法，充分发挥评价的诊断、激励、导向功能在过程性评价中，尤其要关注每个智障学生的作业情况，运用引导性、激励性的评价如重度智障学生虽然在某一阶段没有什么进步，可能在经过一个阶段后，突然会发现他新的增长点在美术活动中，既要善于发现他们的闪光点，又要以宽容的态度对待他们的弱点，进行针对性、特殊性的指导与评价，坚持“永不放弃大部分孩子在课堂操作中都存在着动作笨拙、缓慢，手眼不协调、缺乏想象力等问题因此，在美术教学上，我们会尽量根据智障儿童的年龄特点及生长发育基本情况，设计不同的教学内容单元、制定多元的教学评价目标、采用多样的美术教学策略，并给学生的才艺展示提供多种多样的机会，多方位地培养智障学生的绘画潜能合理选择内容，充分利用课堂合理选择内容，充分利用课堂 （中度培智学生的美工课堂——牙刷喷画） 笔者现任本校 4 个班级的美术教学课程，在通过对各班级，各学生不同智力程度的分析并加以教材内容的选择，在其中一班确立了牙刷喷画为本学期的学习内容。

该班为一中度智力障碍学生组成的班级，其中也包含了 2 名重度智力儿童，对这两名学生另做安排，余下的为 8 名中度智力障碍儿童，做为本学期学习内容的主体对象在确立对象和选择学习牙刷喷画做为学习内容前要对学生和学习内容做如下的准备： 一、 正确认识学生 作为特殊教育工作者，首先你要确立正确的学生认同感，正确的认识学生，就是要求你在了解学生的基础上即不低估学生的能力也不高估学生的能力，在对学生各方面能力有一个比较整体的认识的基础上，在心里打上一个腹稿，总结出学生各方面的优劣，以便在以后的学习中有的放矢的进行教学活动，在个别教育上能胸有成竹的进行教学活动例如：在确立以牙刷喷画为本学期学习内容以前，笔者在此前对学生有了解的基础上再加以内容学习的尝试，确定学生在即将学习这个内容时候，每个学生会遇到怎样的困难，找到了问题，才能更好的解决问题，当具体的困难摆在了学生面前时候，教师就可以针对具体问题进行分析，在以后的学习中个别关注每个学生可能出现的困难，加以解决在尝试活动中，笔者发现了如下情况：陶某在尝试中不能把牙刷上的颜料刷的白纸上，更别说是要均匀了，通过具体观察，笔者发现是他手握的方式和牙刷、筷子对白纸的角度不正确，加以调整后便可以顺利刷下；殷某在尝试中也是刷不下颜料，但通过笔者观察其所产生的原因却是不同的，是因其使用牙刷是对筷子进行了顺刷，这样自然是不能将颜料刷下了，只能是在筷子上涂满颜料，找出问题，进行针对性的训练，便为学生铺下了一条便道。

二、 正确解读教学内容 美工科教学是培养弱智儿童综合能力的学科，它能够赋予弱智儿童敏锐的眼睛、灵巧的双手和丰富的想象，运用科学的教学模式，使美工科教学系统化、精确化，对于弱智儿童身心素质全面发展具有积极的促进作用教学内容的确立不是随心的，而是要在充分解读教学内容后设置的，是必须符合学生实际的在正确认识了学生的基础上，充分的解读了教学内容后才能找到适合他们的教学过程和教学方式方法例如：笔者在确立本学期的教学内容时候在了解学生能力后又进行了教学内容的解读才在最后确立了该课程内容中度学生需要动手类的活动，特别是比较精细的活动，而且美工课还要学生去体会美的境界，而牙刷喷画刚好符合这个特点，它可以（1）通过操作，积累喷画经验及提高幼儿审美的能力2）培养幼儿良好的操作习惯并且牙刷喷画是需要精准性的，要求学生耐心、细心并有恒心，而这些特点都是中度培智儿童需要培养的，牙刷喷画在这个方面都有了体现，例如：1 蘸颜料时不要过多或过少,都会影响喷画的效果.选择颜料或实物进行喷画时不要选择单一,应注意喷画及颜色的合理搭配2 把实物摆放成喜欢的图案后，就不能再碰了，否则会使它们移动用过的树叶和筷子要放在小桶里。

可以说通过该内容的学习，学生 在各方面都能得到极大的锻炼和提高，也符合他们的需要 三、 正确实施教学手段 教学手段的实施是对教学内容的准确把握的基础上进行的，通过充分的解读内容，笔者发现如只是教授内容或者只是一味的练习，以中度培智儿童的特点来说是坚持不了很长时间的，更何况是一个学期的学习，因此找到适合他们的教学手段是及其重要的例如：笔者基于以上考虑，在了解学生、解读教学内容的基础上，充分博取游戏、音乐等课程的特点，对学生进行多感官，多环境的教学活动，让他们始终对教学保持一种新鲜感并增强他们的兴趣，另外笔者还采用公开张贴的方式促进他们的成就感具体做法如下：在课堂中分别以，画展、互评、讲述等方式进行，并辅以优雅的音乐来稳定他们的情绪，并穿插游戏其中一课来说明：课前 5 分钟准备好用具，课开始后 5 分钟展示预备好的牙刷喷画，学生进行观赏和品评，20 分钟学生在音乐声中进行创作，教师进行指导，大部分学生完成后教师让他们把作品放置在通风处进行晾干，余下时间学生利用手中准备好的 1-10 的分值对自己喜欢的画进行评分，得出优胜，并进行张贴鼓励这个只是一课的缩影，更多的课上还需要教师自己的才智发挥，把课堂活泼化和规范化，在愉悦的情景下完成教学，并是学生有一定的竞争感，在成就感中进行教学活动，提高学生的兴趣。

总之，美工课堂是培智学生欣赏美、创造美、体验美的阵总之，美工课堂是培智学生欣赏美、创造美、体验美的阵地，也是培智学生锻炼各方面能力、进行综合教育的重要阵地地，也是培智学生锻炼各方面能力、进行综合教育的重要阵地在美工课堂中我们完全可以进行各种感官和口语表达等训练，在美工课堂中我们完全可以进行各种感官和口语表达等训练，也是可以进行动手操作，精细训练，并把各种所需训练融合进也是可以进行动手操作，精细训练，并把各种所需训练融合进来，达到一个真正美的境界来，达到一个真正美的境界本周二上午美工活动，组织孩子们进行了美工折纸“纸球”的活动，课堂效果很出乎我的意料，究其原因有以下几点： 1．过于高估孩子的基础 折纸“纸球”是在复习中班双三角的基础上进行的，满以为孩子们对双三角折法掌握熟练，但是，课堂上会折双三角的孩子却寥寥无几，课前我曾经了解过以前教这个班美术的老师，得知孩子们已经掌握了双三角折法，但是，课堂上的意外发现使我不得不对整个课堂设计进行了暂时的调整，只好一步一步地慢慢教授，致使课堂的结构没有精炼到最佳效果 2．重点不够突出，难点没有突破 折纸“纸球”的重点就是能够在折双三角的基础上看图逐步折出小兔。

难点是能够看懂折纸图的意思，进行折叠课堂上运用的是：让孩子观看多媒体课件折纸流程图，由于播放速度较快，孩子们还没有看清图的意思就进行了下一步的折叠，重难点没有得到良好的解决，因此，导致效果一般 3．多媒体形式的利用没有起到实效作用 课前我搜索了有关折纸“纸球”流程图的课件，我曾看过多遍，感到流程图动画形象有趣，动感强，一定会吸引孩子的视线的确，课堂上当我播放课件时，孩子们对流程图比较感兴趣，但是，当我想帮助孩子分析折纸图时，却感到十分的被动，一个步骤停止时间短，还没等孩子们看明白或听明白，就已经播放过去了，实际上，多媒体利用没有发挥实效，只起到了欣赏的作用 通过此次活动，使我想到这样一个问题：“多媒体教学形式与传统教学形式”的有效利用问题，设计一个教学活动，无论选用什么形式，关键在于有实效作用，适合的才是最好的正如本次内容：看图折纸需要用静止的画面进行分析，因此，选用传统的教学形式就会起到促进作用，老师动手画一套折纸流程图呈现在孩子面眼前，也许就能收到事半功倍的效果。