浅议初中历史课堂教学中师生互动.docx

浅议初中历史课堂教学中师生互动摘要：新课程改革要求教师在历史教学中必须充分 发挥学生的主体性、积极性与参与性，实现良好的师生互动 师生互动是指教师在教学过程中能与学生积极互动，相互间 不断交流、沟通，从而充分调动学生的学习积极性，使学生 在教师引导下积极探索历史问题，培养学生自主学习和探究 的能力，构建和谐的互动课堂模式关键词：历史教学；师生互动；学生主动性；能力培 养教学过程是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的 过程教学中的互动是教师与学生之间相互作用的交往活动 过程，也是实施素质教育、培养新型人才的基本途径教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互 沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享 彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念， 丰富教学内容，求得教学相长和共同发展本文将就如何构 建互动型的师生关系、实现互动的策略等方面谈谈一点想 法一、建立互动型师生关系所谓互动的师生关系是指交往过程中，师生之间经过竞 争、合作、协商与妥协达到一致，由此形成相互理解、相互 学习、相互促进、相互影响的人际关系，它包括师生之间和 生生之间的互动构建互动的师生关系，对学生而言，意味着心态的开放, 主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放，学生在互动的 氛围里进行自主学习、合作学习和探究学习，在学习的过程 中会体验到平等、自由、民主和尊重。

对教师而言，互动的 师生关系构建意味着教师上课不是传授知识，而是课堂教学 的策划者、组织者、指导者从三尺讲台走下来，到学生中 去，与学生融为一体可以说，通过师生互动，相互沟通， 相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进，这也正 是教学相长的真谛二、实现互动的策略1.创设互动和谐的课堂氛围在师生互动的活动中，我们往往遇到一种情况，就是师 动生不动，这里面的原因很多，但首要原因是教师没有注意 互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种安全、 和谐的课堂气氛在这方面我深有体会，由于我这几年都是 中途接毕业班的历史课，不了解学生的个性特点，其中有一 个班在八年级的时候课堂纪律较差，每个老师都怕教这个 班，偏偏我就碰上了第一节课我就对他们约法三章，严格 要求，谁知他们逆反心理特别强，根本就不配合上课，不是 睡觉就是在课堂上大声讲话这让我意识到课堂上要实现师生互动，必须要真正建立起平等的师生关系，实现平等对话, 教师不能居高临下，尤其要注意把握课堂情绪，创设积极的 课堂氛围教师必须始终做到“目中有人”，确立学生主体 的教学观，教师要从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学 生，在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进 行对话。

例如“大家觉得他说得怎样？你想试一试吗？ ”这 样的话语使孩子与教师的心拉近了，充分调动全体学生参与 教学活动的主动性、积极性，积极投入到学习探究中2.创设情境，让学生乐于参与爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐 学因此，教学要用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引 导学生投入教学活动中如果知识内容能使学生产生兴趣， 那么学生就会主动、兴趣盎然地参与其中因此，教师要精 心创设有效的学习情境，让学生在情境中“怦然心动”，在活动中“百感交集”，感知“豁然开朗”,觉察到“妙不可言”，进而不知不觉地爱上初中历史课如学习岳麓版《中国历史》上册第14课《红军长征》时,首先用多媒体播放《红军长征》影片中的红军四渡赤水河,抢渡大渡河，飞夺泸定桥，翻越终年积雪的夹金山，走过荒无人烟的草地等片 段，使学生体会到红军长征的艰难然后用音响播放《长征组歌》中“四渡赤出兵……毛泽东用兵真如神”……使教学 内容具有动感和感染力，把教材变为活动的形式表现出来， 使学生的认知和理解自始至终处于活跃的状态，因此，在历 史课堂教学上要点燃学生探索的欲望，激发学习历史的兴 趣，让学生在轻松愉快的环境中学习，从而提高历史教学的 课堂效果，促进学生素质的发展。

3•创造善问的课堂教学氛围，形成师生共同进步的良性 互动善思善疑、永不满足是每个成功者必备的素质之一新 课程要求构建新型的课程教学观，彻底改变“教师夸夸其 谈，学生鸦雀无声”的教学局面，与其自己费力不讨好，何 不退而引导学生自己发现和探索？大胆让学生质疑诱导学 生善思善问，培养学生主动、积极、合作的探索能力，应该 获得不错的课堂互动效果只有如此，我们才能培养出具有创新精神、有自主探究 能力、学会分析和解决问题的新生代当然，探究中教师要 善于引导，适时点拨，帮助归纳，形成良性的、充满生机和 活力的师生合作和共同提高的课堂教学情境4•设置探究式问题，让历史课堂“有滋有味”注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，有利于学 生创新和个性发展探究式问题设置的质量，正在成为教学 中衡量教师内涵与专业成长的重要指标探究式问题可以分 为这几类：（1）知识型探究；（2）理解型探究；（3）运用型 探究；(4)分析型探究；(5)评价型探究等，教师在上课过 程可以根据需要，灵活地运用一种或者几种方式进行设置问 题例如，我教学岳麓版八年级上册第15课《九一八事变 和抗日救亡运动》时，我设计了几道探究题：①“九一八事 变”是怎么回事？它的真相是什么？②1935年底，北平学生 发出华北之大，已经安放不下一张平静的书桌了”的呼 声。

请谈谈你对这一呼声的理解③你认为解决西安事变的 最好办法是什么？请说明理由这几个问题是理解这课书内 容的关键一时间学生展开了热烈的讨论，各小组代表争先 发表自己的见解最后，我再做点拨指导这样的合作探究, 比教师直接告诉学生答案要深刻得多因此，适当设置探究 式问题有利于提高课堂教学效果总之，互动课堂教学方法对教师提出了更高的要求，它 强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改 革的首要任务新时代的教师必须转变课程观念，优化教学 结构；必须不断学习、从各方面完善自己；应该注意积累、 注意反思作为新课改下的一名教师，我正在朝这个方向努 力，亦愿与各位同仁一起探讨。