小学语言表演艺术团建设方案3篇.docx

小学语言表演艺术团建设方案3篇**小学语言表演艺术团建设方案（-）参加范围一至五年级学生二、 实施目标1、 学生能透过表演艺术的熏陶，发现汉语之美；2、 学生的肢体表达更为大方，能自信地呈现所学、所准备的内容;3、 学生能积极参与学习过程，并将所学成果呈现在各种艺术展演 或竞赛中；4、 学生对汉语文化能有更深一层的喜爱与认同三、 教学策略将表演艺术融入汉语教学中，透过表演艺术提升学生对汉语文化 的兴趣，并发现汉语文化的精深与浑厚透过说唱表演、课本剧表演、 童谣诵读以达成目标：1、 能以汉语于日常生活中沟通，突破仅以维语沟通的限制;2、 以肢体开发课程，启发学生肢体动能的潜力；3、 指导学生改编故事为剧本，规划排演的时间；4、 于课程结束时展出成果；5、 邀请家长参与成果发表，以提升家长对汉语文化的认同保障措施1、 人一汉语水平较好的老师5名;2、 事--成果展示时间的规划；3、 地一录播室或教室；4、 物一道具与服装实施课程时，进行观察与改进：1、 藉由摄影器材与照相器材纪录教学过程；2、 观察纪录上课内容与过程；3、 定期举行反思与修正，以提高教学效率五、教学实施以教学单元形式呈现，分为童谣欢乐颂、说唱表演、课本剧表演 等三个教学活动。

教学单元一教学单元童谣欢乐颂教学时间每周二第七节授课教师 （取好有位音乐老师协助）学生人数1-3年级选20人教学目标透过童谣的特质：节奏、押韵，让学生在趣味中轻易 的学会童谣里的日常所需字辞，再藉由肢体上的律动表达 出童谣的意境：并期望学生在团队创作下，发挥无限的想 象力，以及学习在群体中互助合作、沟通协调教学资源《新疆新童谣》教学内容选取《新疆新童谣》100首中的部分进行学习，并配 合恰当的肢体动作进行诵唱教学时间四十分钟 （学生另外在课余时间练习）教学流程1、 将学生分为五组；2、 与学生一起讨论每首童谣的内容，包括内容、节奏与旋 律，并思考配上动作的可能性；3、 各组进行讨论，选定一首作为创作动作的童谣；4、 小组时间，鼓励学生提供自己的创意，与同学做理性的 沟通协调；5、 播放各组选定的童谣，让学生练习已编好的动作；6、 阶段性评价：各组将已经完成的部分表演出来，观摩他 人，修正自我鼓励学生利用课余时间练习注意事项1、 与学生讨论何为适于编唱的童谣，例如：轻快、具像；2、 安排适当空间作为学生练习的空间；3、 限定的时间，协助学生做有效率的讨论，务必让尽快编 完动作；4、 适度的讨论可以接受，但过分的嘻笑玩乐，应及时纠正；5、 学习他人是不错，但自行创作更有意思；6、 安全第一。

教学单元二教学单元说唱艺术教学时间每周三第七节授课教师董化英学生人数播音员中选6人教学目标感受相声语言的魅力；掌握相声的语言表达技巧；能 说2-3段简单的相声；培养汉语学习的恶兴趣教学资源根据小学生特点创编的相声教学内容1、 相声《学汉语》2、 相声《学习》教学流程1、 观摩相声的视频；2、 熟悉相声脚本；3、 逐句教学生读稿，纠正发音；4、 背稿；5、 练说注意事项1、 于观赏相声视频中，指导学生了解相声的艺术特点；2、 练习过程中要注意纠正学生的发音教学单元三教学单元课本剧表演教学时间每周六上午第四节授课教师 （安排两位教师，各排练个剧本）学生人数1-5年级选20人左右（根据剧情需要）教学目标课本剧包含语言、肢体、声音表情…等等部份，是一 种综合性的学习，而汉语的教学除了聚焦式的深入学习之 外，仍应有完整的运用，故希望藉由课本剧的表演方式， 让学生在演戏、看戏的过程中，与汉语做更深一层的接触教学资源《皇帝的新装》《星星的孩子》教学内容1、 简介剧本内容，并阐示本剧所要传递的意涵；2、 讲解课本剧表演的注意事项，例如：不能背台、走位、 灯光；3、 在排戏中，给学生适当的指导教学流程1、 征选对课本剧表演有兴趣的学生；2、 发予剧本并做角色分配；3、 演员们开始背台词，并进行道具制作；4、 排演；5、 预演；6、 正式演出。

注意事项1、 指导学生的汉语发音；2、 督促学生背台词，协助学生在限定的时间完成任务；3、 与学生讨论每个角色的特质，鼓励学生尽力发挥；4、 与参与演出的学生家长联络，鼓励家长参与；5、 安排适当空间作为学生练习的空间；6、 适度的讨论可以接受，但过分的嘻笑玩乐，应及时纠正；7、 安全第一小学二o**年**月**日小学语言表演社团活动方案（二）为了全面贯彻素质教育理念，加大校园文化建设的力度，营造良好的校园 文化氛围和提高学生的语言表演水平，根据学校学生的特点，本学期以诗朗诵 为主要学习内容特制定计划如下：一、 活动目的1. 通过各项活动，拓展学生的朗诵水平，激发学生阅读诗歌的兴趣；培养 朗诵新秀拓宽学生视野，丰富学生的课余生活，在文学实践活动中全面提高 语文素养，培养学生留心观察主动探究、团结合作、勇于创新的精神2. 把朗诵、文学欣赏、结合起来，提高学生审美修养，定期开展活动，提 高学生的朗诵理论水平和对作品的欣赏能力3. 健全组织，积极开展各项活动，有计划、有组织地开展好各项活动4. 深化素质教育，通过朗诵诗社开展的表演、交流研讨等活动，促进学生 全面发展，同时让学生体验合作与成功的喜悦。

二、 活动内容1. 每位同学认真收集自己喜欢的诗歌，并要谈谈自己喜欢这首诗歌的原因2. 组织学生将收集到的诗歌相互交流，并互相朗诵，作好准备三、 活动时间：每周二、四下午的第三节课四、 具体安排 第一周：重建建语言表演社团第二周：阅读引导：教你怎么去读书第三周：朗诵技巧及训练第四周：结合学校参经典阅活动契机，引领社员广泛阅读经典之《三字经》 第五周：讲座：什么是朗诵朗诵时，一方面要深刻透彻地把握作品的内容，另一方面要合理地运用 各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义常用的基本表达手段有：停顿、 重音、语速、句调第六周-一第十二周：朗诵诗歌1 .停顿停顿指语句或词语之间声音上的间歇停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；另一方面是句子结构上 的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领 略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象停顿包括 生理停顿、语法停顿、强调停顿⑴生理停顿生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作 一个短暂的停歇要注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不割裂语法结构；⑵语法停顿语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反 映为标点。

一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关例如句号、问号、 叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿 比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间⑶强调停顿为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿强调停顿主要是靠仔细揣摩 作品，深刻体会其内在含义来安排的第十二次：欣赏《儿童文学》作品第十三周、第十四周：朗诵的基本表达手段重音）2.重音重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象一般用 增加声音的强度来体现重音有语法重音和强调重音两种⑴语法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特 点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音语法重音的位置比较固定，常 见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②动词或形容词前的状语 常重读；③ 动词后面由形容词动词及部分词组充当的补语常重读；④名词 前的定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句活里成分较多，重读也就 不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分如：我们是怎样度过 这惊涛骇浪的瞬息！快把那炉火烧得通红。

值得注意的是，语法重音的强度并 不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了⑵强调重音强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义 而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分语句 在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境内容和感情 支配的同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：我去过上 海回答“谁去过上海”）我去过上海回答“你去没去过上海”）我去过上海回答“北京、上海等地，你去过哪儿？ ”）因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在强调 重音与语法重音的区别是：① 从音量上看语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别，而强调重 音则给人鲜明突出的印象强调重音的音量大于语法重音的音量② 从出现的位置看强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于 强调重音，只要把音量再加强一些就行了有时，两种重音出现在不同的位置 上，此时，强调重音的音量要盖过语法重音的音量③ 从确定重音的难易上看语法重音较容易找到，在一句话的范围内，根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程 度、理解程度紧密相连。

第十五周：朗诵的语速、朗诵的句调 第十六周：作品的引导（写景的文章的朗诵） 第十七周：作品的引导古诗的朗诵）第十八周：根据朗诵内容选配乐第十九周：根据朗诵内容选配乐第二十周：总结收获，评选表彰优秀社员小学儿童剧鉴赏、表演实施方案（三）一、 指导思想：以鞍山市儿童剧创作采风基地为依托，以儿童剧创作、表 演专家指导为主线，以培养学生视觉、语言表达、合作能力为目标，着力打造 校园儿童剧创作、表演社团，不断丰富校园艺术教育内涵，提高学生艺术审美 能力二、 二、活动思路：1、 在3——5年级开设校园儿童剧赏析课2、 在2——5年级成立年级组儿童剧社团3、 选拔优秀学员组建校级儿童剧社团4、 社会实践：感受专业话剧演员排练的生活5、 品读剧本、品评赏析、指导排练、汇报演出三、 达成目标：学生层面：培养学生的活动能力、组织能力、创造能力、口语表达能力和 舞台表演能力，多方位地汲取文化营养，进而提高学生的综合素质教师层面：在参与编排、指导课本剧的各类活动中，提升教师的专业水平， 培养教师合作与创新精神学校层面：通过课本剧鉴赏与表演，参加各级各类比赛，增加学校的知名 度，提升学校文化品位四、 实施阶段：第一阶段：（2014年3月一一2014年5月）申报选拔学校、年组儿童剧社团成员。

由班主任老师在兼顾学生兴趣特长、指导老师意见的基础上按人数协调社团人数；发动学生报名参加社团，让学有所长的学生加入到展示自己才能的学生组织中来第二阶段：师生培训（2015年10——12月）选派对校园课本剧感兴趣、 责任心强的教师参加戏剧赏析课培训通过赏析课提高师生的审美情趣及艺术 鉴赏力第三阶段：活动体验（2015年11月）通过实践感受专业演职人员排练时 的场景，让学生进一步了解舞台儿童剧幕后的制作过程对儿童舞台剧产生厚 的兴趣第四阶段：品读剧本、合作排练（2015年10月一一2016年5月）在专业 教师的指导下，学生们通过了解剧情、吃透剧本、交流合作、彩排演出等过程， 逐步培养其视觉、表达、合作的能力，提高学生的自。