【教学论文】高中化学中的几种教学法探讨【教师职称评定】.doc

高中化学中的几种教学法探讨高效用的教学方法是我们孜孜以求的I【标，但仅研究教学法是不够的教师应该换一下位置，站在学生的 立场上，研究一下“学法"，即“教会学生学习”讲一个问题之前，先假设我是学生，该从什么角度去理解？ 如何才能透彻掌握？能否多方位巩固？教师研究学法，相对学生而言在知识的广度和深度上有相当的优势, 所以教师不妨暂旦充当一下“两面派"，体会一下教学中的辩证法在教学实践中，我归纳出一些行之有效 的学习方法，并有意识地在教学中加以渗透和推广，以下逐一加以介绍1. 类比发散法在元素化合物及有机化合物的学习中，我们注意这些章节的内容安排有一个共同特点，都是先派一种典型 的代表物做“先行官"，介绍其结构性质制法，接踵而至的“大部队就是它的同族元素或同系物我们只要 重点学习透彻掌握代表物的性质，即可根据结构决定性质，结构相似性质相似的化学原理大胆预测，充 分推断同族其余元素或同系物的性质并与课本上的内容加以印证比如甲烷是烷炷的代表物，根据其性 质学生可自推其同系物性质有三：I.氧化性，并试写方程CnH2n+2 +0 22.取代反应，并讨论乙烷 与氯气的反应产物3.分解（即裂化）推断十七烷的可能分解产物。

通过主动学习，让学生尝试成功进 行科学预测的喜悦，让学生体会科学预测是科学史上许多重大发现的先驱，让学生知道科学预测也是学好 化学的重要方法2. 具体化手法元素周期律一章练习中有许多排序问题，如：原子半径大小，离了半径大小，最高氧化物对应的水合物酸 磴性，气态氢化物稳定性，金属性（非）强弱的排序等习题里不会具体给出是什么元素的微粒，血是一 些字母代号-，这就需要学生通过分析题意，将未知粒子一一对应于两组“靶心”粒子，然后对照讨论，这两 组离子是:具有氛原子结构的0 2- ,F - ,Na + ,M g 2+ ,A1 3+和具有氯原子结构的S 2.,C1 - ,K + ,C a 2+ , 当然，学生对两组离了的性质必须有充分的认识，如：周期表中位置，离了及原子半径大小，相应单质及 水合物性质等假如所给一离子是Xn+,Ym+,Zn-,电荷绝对值m > n,且三种离子M电子层的电子数均 为奇数,然后要求选择性质排序，我们只要把Xn+,Ym+,Zn-当成N a+,A1 3+, F -问题不就简单多 了？3. 联系实际法化学是一门以实验为基础的科学，因而与日常生活的关系非常密切，生活中的化学对学生来说大部分是未 开拓领域，学生对此有极大的兴趣，当他们明日其中蕴藏的化学原理后，兴奋之情溢于言表，决不亚于因 苹果砸到牛顿头上而发现“万有引力”。

基于这点，我在教学中利用实物，图片，实软以及参观工厂等手段, 若意加大学生探究生活化学的力度讲完铁与水蒸气的反应，就让学生讨论铁匠.铺中打铁时“淬火的原理 讲了明矶的性质，就让学生探讨"炸油条”时加入明矶和小苏打的作用，并解释上面许多小洞的成因讲了 原电池，就让学生讨论盛咸菜的铝合金饭盒内为何会长“雀斑”？凡此种种，不胜枚举最终目的是要让学 生养成理论联系实际的好习惯4. 口诀法有些理论性较强的章节如“氧化还原反应周期律等，概念多易混淆，而旦关系复杂，辨证性较强，采 用此法即可免去学生学习中“阴差阳错”之苦在“氧化还原反应”初期教学中，就让学生掌握八字诀“升-失 -氧-还，降-得--还-氧乃至后期深入学习时采用更有趣的“绕I I令如：“还原性强的原子失电 子后变为氧化性弱的离子”其相对应的:另外一句话让学生自己说出此话念起来虽然很拗II,但确有“一旦 记熟,永世不忘”之功效因此在学习中起到理顺关系，提示引导的作用一句话提纲挈领，在脑海中便于 携带，胜于一个笔记本其他口诀如：原子核口诀：体积核小原子大，质量核大原子小电量相抵呈中性，质景数作原子最周期表I」诀：电子层数看周期，主族序数看高价。

左右金弱半径小，上下金强半径大水化物性随金性，金属性强碱性强非金属有氢化物，上下不稳左右强5. 冠名法针对教学中的一些重点难点，教师如果一味地强调重要，结果往往适得其反冠名的目的就是要为这些重 点难点贴标签，加“绰号”这样听起来响亮，奇特，可以增强学生注意力,一提名字则可代表一种方法， -啖题H或…部分知识如学生在学习“化学平衡”时对于“勒氏”原理压强变化的认识，往往张冠李戴，模 糊不清，其原因是能引起压强变化的手段很多，可以是：I.恒容，改变气体的物质的量（包括参与反应 的与不参与反应的），2.恒容，改变温度3.体积改变，气体物质的量不变只要让学生认清“正宗”的 勒氏压强变化指的是第三种情况，而其余则是“假冒伪劣产品”，让学生也来一个课堂“打假"，只要人人喊 打，“过街老鼠”恐怕无法躲藏吧！6. 偏微分法好的解题方法与好的学习方法并不矛盾，更不对立，后者包含前者，前者是后者的重要组成部分，数学有 公式可寻，物理有定律可依，化学在这方面略显欠缺，因此归纳解题方法，并使之定型，己成为化学解题 过程中的重要手段偏微分是高等数学的一个名词，其运算原则是将一•个函数中的两个变量分别讨论， 将一个变量作常量时，讨论另一变量的变化所引起的函数变化。

我们不妨借用这种思维方式，解决化学平 衡当中的有关图象问题如出现温度-压强--转化率关系图，我们只要固定温度，分析压强变化引起的 转化率变化，则可解决可逆反应前后的计量数大小关系若固定压强，分析温度变化引起的转化率变化， 可以解决可逆反应的吸放热问题在学习中，还应让学生学会把本质相同的解题方法进行归纳，并用来解决不同类型的问题如：摩尔电子 质量法，平均分子量法，单位质量中和力法等，均属于平均值法或叫极值法，其本质核心是：1 ）标准问 题，即每摩尔或每克物质2 ）平均值性介于两极端值之间另外，守恒法，自导公式法，参照物法的总 结归纳都是学生提高学习能力的重要途径，须要在平时不断地积累，此处不再赘述总之，研究“学法”是为了更好的服务于“教法”，研究“教法"必须研究“学法”，二者是相辅相成不可或缺的, 教师应该引导学生学会自创学法,应用于学习过程仲,最终提高学生自学素质，减轻教师“负担”。