浅谈低年级识字的教学方法(张淑娥)新.doc

浅谈低年级识字的教学方法 茂名学院成人学历教育题目：浅谈低年级识字的教学方法学生姓名： 张淑娥 学 号： 065350106060 专 业： 汉语言文学 班 级： 06级汉语言本科函授班 指导教师姓名： 尹义明 200 8年8 月24日摘要识字既是低年级语文教学的基础，又是低年级语文教学的重点但是目前我市低年级识字教学中依然存在着“高耗低效”的现象本文通过对小学低年级识字教学中存在的问题，根据学生爱玩、好动、注意力不能长时间集中的特点，在识字教学过程中，教师的教学方法必须要灵活多样，尽一切努力创设宽松、愉快的教学情景，采用一些富有趣味性的活动，来激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，并掌握一定的识字方法关键词：识字；问题；方法；兴趣目录摘要………………………………………………………………………………… 1一、目前低年级识字教学常见的问题…………………………………………… 3（一）识字教学被忽视…………………………………………………………… 3（二）识字重点不突出…………………………………………………………… 3（三）识字方法机械……………………………………………………………… 3（四）识字方式单一……………………………………………………………… 4（五）孤立识字，加大识字难度………………………………………………… 4（六）识字巩固不及时…………………………………………………………… 4二、识字教学问题的症结分析…………………………………………………… 4（一）课程改革的强大冲击，使教师一时无所适从…………………………… 4（二）对教材编写意图吃不透，对教学重点把握不准………………………… 5（三）对学生的心理及认知特点末能准确定位………………………………… 5三、改善识字教学的相应对策…………………………………………………… 6（一）创设教学情景，培养学生主动识字的动机……………………………… 6（二）激发兴趣，让学生“乐”学……………………………………………… 61.创设轻松愉快的课堂氛围…………………………………………………… 72.采用直观的教具，现代化的教学手段……………………………………… 73.多表扬鼓励…………………………………………………………………… 84.运用多种识字方法，调动学生识字的积极性……………………………… 85.将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣…………………………… 10四、承认学生之间的差异，采用同伴互助、合作识字………………………… 10五、学用结合，提前预防识字回生……………………………………………… 11结论………………………………………………………………………………… 12致谢………………………………………………………………………………… 13参考文献…………………………………………………………………………… 14浅谈低年级识字的教学方法新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点在教学中真正做到既打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用；既要培养学生的语文能力，使学生逐步掌握语文工具，又要让学生受到文化、文学、思想、情感的熏陶我们要改变以往只重考试，只求成绩的思想，充分引导学生去感受语文中的美，自主地学习，更加喜欢上语文课古圣人孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣这些名言对兴趣在学习中重要作用的阐释十分深刻小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，要求学生应掌握2500个字左右，识字量大，又枯燥无味有的教师在低年级教学中，对识字教学不重视，流于形式，用反复读，重复写的方法，加重学生学习的负担，令到学生失去学习的兴趣，严重阻碍学生自我识字的能力问题的原因何在？一、目前低年级识字教学常见的问题（一）识字教学被忽视《语文课程标准》中关于低年级识字的表述：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点但许多教师把教学重点放在理解课文内容上，认为主要把课文读正确，读得有感情，识字教学的任务就完成了没有充分考虑学生的特点，也没有抓住教学的重点，忽视识字教学，过于强调阅读。

课文原本只有简单的几句话，却花了很多的时间去提很多的问题，努力让学生去弄懂弄透，这就占用了识字教学的时间二）识字重点不突出，平均用力由于新教材中要求认识的字量太大，给语文老师的教学带来了很大的压力在识字教学中重难点不突出，面面俱到，平均用力，把时间放在理解课文上，识字任务完不成，把时间放在识字上，课文又读不好而且一篇课文十多个生字，老师总是不放心地带着学生反复挨个读字音，记字形，再组词说话，课堂缺乏生机与活力三）识字方法机械过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位许多教师总是引导学生逐个字进行字形分析，多花了时间在认字上，但由于低年级识字量大，学生一堂课下来只能掌握几个生字，还要利用课外时间进行补习和巩固，加重了学生学习生字的心理负担，学生也感到枯燥无味，识字效果也不好四）识字方式单一在识字教学过程中，教师往往为了教学的方便，不注意识字方法的变换，机械识字多，方法单一课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率特别是生字的复习巩固，大多数教师一味采取重复抄写的方法，一遍一遍地写，十次，甚至几十次，学生一旦写错又罚写，令到学生讨厌识字，对识字失去了兴趣，学习效果可想而知。

五）孤立识字，加大识字难度学习生字特别要注意语言环境，字不离词，词不离句，教师在识字教学中总是犯这样的一个错误，脱离语言环境认记生字，然后再去读书，学文归学文，识字归识字，，这样识字对学生形成了一种抽象的识记，加大了识字难度而且识字教学只关注课堂教学，忽视学生课外识字，同时也无视学生识字的能动性六）识字巩固不及时有些教师在学生识记完生字之后，就以为识字教学任务完成了，没有复习巩固识字，结果学生把生字淡忘了就算有巩固，都是采取重复抄，反复读，死记硬背的传统方法，学生学得累，效果也不见好二、识字教学问题的症结分析“识字是阅读和写作的基础”这句话道出了识字教学的重要性，但在教学中怎样摆正识字与阅读的关系？怎样凸现识字教学的主体地位？教师在教学中往往把握不准主要原因有以下几个方面：（一） 课程改革的强大冲击，使教师一时无所适从众所周知，学生的学习活动是学校教育的主要行为，学习方式也是学校教育领域的一个重要概念，是教育研究的重要对象它与课程、教学有着密切的关系，对学生的结果也会产生重大的影响因此新课程强调，要以学生为主体，充分发挥学生的积极性平时我们常听不少教师讲过这样的话：教了几十年书，现在竟然不会教了。

这是教师的心里话，也反映了教师面对课改的困惑新课程改革的教育理念是以学生的发展为主体，是学习的主人要求教师勇于创新，与时俱进，改变角色，要转变教学观念，学习新的专业知识以前的课堂中只有老师讲，学生听，全都由老师一手包办，老师的传统观念一时转变不过来到底怎样改，改成怎么样，教师心中没底反映在识字教学中是什么表现呢，往往是忽视双基的教学，课堂上一会儿合作，一会儿探究，在新颖的形式下，缺少实实在在的内容这样在课堂上，学生哪些懂，哪些不懂，重点就不突出了二） 对教材编写意图吃不透，对教学重难点把握不准教师如果想轻松地上好每一堂课，就先要吃透教材，理解教材的编写意图新教材从编写的指导思想到呈现方式与原教材完全不同，过去那种教材是什么，教师就教什么新教材对低年级识字与写字教学中要求认写分开，多认少写，这使得教师一时难以适应，导致对教学的重难点把握不准如第二册教材中要求认识５５０个常用字，会写２５０个在本课认识的或以前已经认识并且在本课重现的字认识的字，只要求认识，在课文中认识，搬个地方还认识；在新认的字中能掌握新偏旁但不要提高认字要求，以免加重负担要求写的字，要了解字义，能口头或书面组词，逐渐在口头或书面运用。

但教师由于吃不透编写意图，在教学中平均用力，把时间和精力放在了读和理解课文内容上大部分教师都认为识字量太大，就千方百计地通过多种形式的读来完成教学任务虽然，“读”是理解课文内容的重要手段，但学生读得过多，加上教师又缺乏指导，学生失去了读的兴趣而教学中忽视了识字教学，不重视兴趣的培养，更没有在识字方法上深入探究，教学任务完不成，没有反思自身教学出现的问题，反而一味把这归咎于教材中安排的识字量太大其实，在考虑识字量大的同时，教师也要从自身找原因：是否把识字教学真正放到了重要的位置上？识字教学的方法是否得当？我想，如果方法不当，即使减少识字量，要完成识字任务也是含有困难的我们只要认真分析一下教材，就会发现识字教学的重要性，在教材的编排中已体现得很清楚如，在课文后以学习伙伴口吻提出的“我会认”、“我会写“中，主要是认读生字和复习巩固生字在“语文园地”的“我的发现”、“展示台”等这些练习中也都是关于识字教学因此，我们要领会教材的编写意图，给识字教学充足的时间，并把它真正落到实处三）对学生的心理及认知特点末能准确定位每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。

在识字教学中，有的教师轻视识字能力的培养，不管识字方法，认为主要会认会写即可，机械识记多，教学枯燥乏味，学生学得烦，效果不理想再加上学生集中注意力的时间是有限的.在学习中能否集中注意力，直接关系到学习的效果由于小学生的注意力不稳定，在上课的时候，很容易把注意力分散在与课堂无关的事物上例如：上课不注意听讲，有些学生会“心不在焉、视而不见、食而不知其味”无心向学正如崔峦老师所言，识字要在当堂采取多种形式复现，及时巩固，才能达到掌握的目的那么，老师们要考虑的就是采用多种形式在不同的时间段复现生字，并鼓励学生用自己喜欢的独特的方法识记生字识字方法有直观演示法、儿歌记忆法、字谜识字法、加减替换法等如记“掰”、“蹲”等字时，拿块饼干用直观演示法做“掰开”的动作，跟学生一起做“蹲下”，学生很容易就记住了又或者把生字编成字谜、顺口溜帮助认读巩固这样既巩固了生字，又培养了良好的语感三、改善识字教学的相应对策识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力因此，识字教学成了语文教学的重中之重。

在识字教学中所有的具体措施都围绕学生的学习兴趣而展开,这是由儿童的心理所决定的《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？（一）创设教学情景，培养学生主动识字的动机新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣教育学家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的因此，我根据低年级。