从学习起点的“三态”谈有效探究.docx

从学习起点的“三态〞谈有效探究尹东妹摘要：从教学实践的角度来看，学习起点的“逻辑起点〞和“现实起点〞之间有“困〞“疑〞“会〞三种不同的学习心理状态文章从学生的这三种学习心理状态出发，进行行之有效的引导，促使课堂有效生成和创新，从而形成数学课堂的有效探究关键词：学习起点;有效;课堂;数学“探究学习〞指教师引导学生积极主动地学习，独立地探究问题，从而获得相应的知识，形成专业技能的过程学生探究学习活动存在着“现实起点〞和“逻辑起点〞在教学过程中，学生的“现实起点〞和“逻辑起点〞不一定是同步的从教材的角度来看，“现实起点〞比“逻辑起点〞要显得难以把握，学生因对“现实起点〞的关注和了解不够，致使教学显得低效或无效【1】再从教学实践的角度来看，“逻辑起点〞和“现实起点〞之间有“困〞“疑〞“会〞三种不同的学习心理状态笔者就学习起点的这“三态〞，谈谈如何把握好学生的“现实起点〞，促使小学数学课堂的有效探究一、根据学生的“困〞，进行有效引导当学生面临新的学习，如果逻辑起点显著高于学生自身的现实起点，那么无法使用自身已有的能力和经验来建构新的知识，因而陷进探究的“困〞境此时，假设没有教师合理的引导，学生的思维会陷入为难的窘境，挫伤其探究的积极性。

片段一：“平均数〞的教学原题：男女两组学生举行套圈比赛，每个人有15个圈女生有5名，她们分别圈中10、4、7、5、4个;男生有4名，他们分别圈中6、9、7、6个问男生和女生谁圈得更准一些？师：根据题意，你们能获得哪些信息？是男生获胜还是女生获胜？为什么？分组讨论后得出结论：因为男女人数不相等，直接用总数比较，显得不公平师：有没有方法区分出胜负呢？生1：去掉一个女生师：你觉得去掉哪个女生适宜呢？〔教师的本意是，不可以去掉人数〕生2〔男〕：把那个圈的最多的女生去掉女生群起而攻之：那怎么行，只能把圈的最少的去掉感悟与思考：对于学生来说，“平均数〞是完全没有接触过的新知识，即使有之前学过的“平均分〞的根底，但两者之间的作用与意义截然不同生活中，偶尔会有“去掉一个最低分和一个最高分，来计算最终得分〞的情况，这种场景容易给学生一些负面暗示教师想用“平均分〞这个“逻辑起点〞，引导学生想到用“平均数〞来解决实际问题，明显超出了学生的“现实起点〞，探究的“困〞也因此形成在这个教学片段中，教师本想从学生的认知冲突出发，引出平均数，但事实却与教师的想法背道而驰教师一句“去掉哪个女生适宜呢？〞学生在这句话中，迷失了需要探究的方向，从而出现了低效教学。

究竟怎样才能将学生带出认知的“困〞呢？笔者认为，教师应从平均数的本质着手进行引导如学生提出“因为男女人数不相等，直接用总数比较，显得不公平〞时，教师可以提问：“哪组同学获得了胜利？〞重点提示是两个团队的比赛，要寻找出能够反映团队情况的数据假设有学生提出增减人数的方法，那么直接给予否认如：“人数不变的情况下，有什么方法看出哪一组获得胜利呢？〞接下来，根据学生的答复，顺理成章地引出“平均数〞的内容二、根据学生的“疑〞，进行有效生成当学生处于良好的问题情境时，会以积极的状态进行思维，但也会有“愤悱〞的状态，即心中的“疑〞，难以破解这时，学生面对材料的“现实起点〞和“逻辑起点〞之间是胶着状的，这种状态是最正确课堂状态只需教师稍加点拨，学生就能获得灵感或自我思辨，从而“识得庐山真面目〞片段二：“含有中括号的混合运算〞的教学展示情境图，图意为：编程组有8名男生，6名女生;合唱组共有84人;毽球队的人数是编程组的2倍求合唱队是毽球队人数的几倍教师要求学生使用综合算式的方法解答，提取学生作答的典型，板书如下：第一种方法：84〔8+6〕2=8428=3第二种方法：84〔8+6〕2=62=12根据板书内容，引导学生讨论：为什么算式相同，计算结果却不一样？讨论中，学生对运算顺序产生了争辩，结合计算的步骤，学生发现这两种算法均不对。

第一种计算方法的顺序出现了错误，结果却符合题目意思第二种计算方法，虽然计算顺序正确，但结果不符合题目要求教师根据这个情况，启发学生：“有没有什么方法，既不会违背運算顺序，又符合题目意思？〞沉默片刻，一生举手：如果再加一个括号，就可以了课堂气氛瞬间活泼了起来，学生的思维也随之而动通过几轮讨论，最终将原计算改成带中括号的算式：84[〔8+6〕2]感悟与思考：执教者没有按照常规方法，讲授“中括号〞的相关知识，而是紧扣学生的“疑〞，让学生通过合作交流与思考获得对“中括号〞的认识整个过程，学生不断地自主探究、答疑解惑，使课堂充满智慧与灵动，较大程度地开发了学生的思维教师正因为抓住了学生心中的“疑〞，从而促进了课堂的有效生成三、根据学生的“会〞，进行有效创新课堂教学中“未教先知〞的情况，时有发生此时，学生面对材料的“现实起点〞高于“逻辑起点〞，他们用“会〞来驾驭课堂，貌似热闹、欢喜的课堂，是否真的有效呢？显而易见，是否认的这种欢喜、热闹的课堂中，学生的思维和情感均没有得到开展和提高，所谓的“会〞也只是浮于外表的现象对“未教先知〞的情况，该怎样处理呢？片段三：“两位数加两位数的口算〞教学师：同学们有没有在超市买过东西？请买过的同学举手。

买东西的时候，你们能快速、准确地计算出金额吗？例如，一个塑料饭盒的价格为29元，可以看为……？〔将29元看成30元〕用课件展示两件商品，并在商品下方分别标价：2□元、3□元师：两件商品各买一件，可能需要付多少钱？〔50元〕有可能是52或53元吗？〔可能〕可能六十几元吗？生：可能，如果这两个数的个位相加，有进位那么是六十几元师：可以举个例子吗？〔27+36〕有可能需要七十几元吗？生：不可能，因为个位数最大是9，而29+39=68师：同学们总结一下，买这两件商品，什么时候需要六十几元，什么时候需要五十几元呢？生：这两个数的个位数相加，不进位就是五十几元，需要进位就是六十几元师：看来同学们已经掌握了两位数与两位数相加的口算，进位与不进位的知识买东西时，我们可以估算，但是在超市谁不能估算？〔营业员〕生活里的口算，与人员的职业和数量有关，有些可以估算，有些必须精确计算这两件商品的价格，可能是多少？生：第一件商品的价格，可能是20到29元，第二件商品的价格可能是30到39元师：你们能分别说说两件商品加起来，是五十几元或六十几元的例子吗？生：21+32=53〔元〕，26+36=62〔元〕，等等感悟与思考：既然学生已经“未教先知〞，提前“会〞了，教师那么可根据课堂教学的目标和知识间的内部联系，以及学生的认知水平，对学习材料进行精心加工、有效创新，促使学生对“会〞的内容充分交流，由“会〞引“疑〞，进而深入探究所学内容【2】。

在这个教学片段中，学生通过教师的引导和讨论，自主地找到“进位〞与“不进位〞两种情况，学生对估算有了更深入的理解短时间的学习材料引入，不但较大地提升了学生的思维能力，还促进师生的互动和情感交流在面对学生提前“会〞时，教师的任务反而更重了主要“重〞在怎样重新解读、把握和使用教材教师在日常教学中，需要以学生为本，以学定教，把握住学生的“会〞，从而实施课堂有效创新总而言之，“困〞“疑〞“会〞三種状态，只是对学生学习起点的泛化区分其实，不同的班级群体，有不一样的学习起点;不同的个体也有各自的学习起点作为小学数学教师，只有不断地研读教材，耐心地研究学生的心理，“知其困、解其惑、促其会〞，才会实现课堂的有效探究参考文献：【1】李琬春.关注学习起点构建高效课堂——分析小学数学课堂的情境设计[J].学苑教育，2021〔09〕：44.【2】居军.构建高效课堂从关注学生学习做起[J].教师，2021〔23〕：66.。