冀少版生物八年级上册探究草履虫对外界刺激做出反应的教学设计.docx

打印版探究草履虫对外界刺激作出的反响的教学设计一．教学目标1. 学问目标 学会制作草履虫的临时玻片标本，正确使用显微镜观看到草履虫， 并说出草履虫的形态构造和生命活动特点学会探究草履虫对外界刺激作出反响的方法；了解草履虫对外界刺激的反响2 .力量目标1） 培育提出问题，自主探究的力量，把握科学探究的一般方法2） 培育严谨的科学态度，实事求是、敢于创的科学精神3. 情感态度价值观目标 体验科学探究的艰辛与欢快二．教学重点： 制作草履虫的临时玻片标本，正确使用显微镜观看到草履虫的应激性三．教学难点 ： 理解试验的原理并合理地设计试验四．试验器材： 载玻片、盖玻片，滴管、显微镜、棉花、解剖针，干净的纱布、蔗糖、肉汁、手电筒〔光〕，食盐、清水、草履虫培育液〔组织学生走进生活，自己去采集草履虫或利用稻草加水培育出来〕一改原先由教师预备材五．试验教学设计思路：在课前安排学生分组，利用网络和书籍收集，请每个小组针对自己所感兴趣的草履虫的生命活动查找资料，料的模式，让学生自己走进生活，采集草履虫就是这一尝试生成了一系列伟六．教学过程1 .走进生活，采集材料 组织学生走进生活，自己去采集草履虫，教师提出问大的“觉察”，解决了多年来草履虫采集困难的问题 。

回忆显微镜的操作后进展临时装片的制作探究草履虫对外界刺激作出的反响，努力为学生创设良好的自主学习情境，乐观提倡学生“自主、合作，探究”的学习，分组进展试验， 自行选材并设计试验过程在际操作过程中教师指导并完善细节，归纳总结得出结论，联系实际，迁移应用整节课围绕学生科学探究试验的主线开放教学， 在教学过程中运用了探究式教学法、推理法、启发式教学法等方法初中生物题：在哪些地方采集到草履虫? 不同水样中草履虫数目相不一样呢？ 学生各抒己见思考：为什么不同水样中草履虫数目不同呢？通过调查学生了解到：小池塘和河中的水都被进展定期消毒，草履虫被杀死； 稻田中由于农药的使用，草履虫数量不多〔需培育才能使用〕；而大蒜田不需喷洒农药，还需用稻草掩盖培育，这些都利于草履虫的生长与生殖从其间水沟中采集的水样中，草履虫纯度高，不需培育即能直接使用 草履虫是单细胞生物体，单细胞生物可以独立完成生命活动，如呼吸、运动、养分、对外界刺激作出反响……那么履虫能对外界刺激作出反响吗？你能用试验来验证吗？为什么要选择草履虫作为我们观看的材料？缘由是由于草履虫和好培育，可以利用稻草〔由于草履虫在水稻田枯槁时往往以包囊形式附着在稻草根部〕，加水培育出来〔展现实物〕我们每位同学的试验桌上都放有草履虫的培育液，请学生用肉眼观看一下草履虫。

你能看到他们吗？有的同学说什么也看不见，有的同学说观察一些白色的小点，总之草履虫体型很小，假设用肉眼很难看清他的生命活动，那么，要观看它，就需要借助──显微镜了，大家还记得显微镜是怎样操作的吗？2. 回忆显微镜的操作 第一步，取镜安放；其次步，对光，强调用低倍镜对光，视野洁白为止第三步，将做好的临时装片观看观看时留意显微镜操作细节3. 进展临时装片的制作 请一位同学上来实际进展草履虫临时装片的制作，边讲解边操作，第一步取干净载玻片；其次步取草履虫培育液〔留意他取的是上层还是下层〕；第三步盖上盖玻片〔是否用棉花〕；第四步是观看玻片利用显微投影仪，观看他做的装片依据其装片状况提问题教师预设问题：〔1〕草履虫的数量：为什么草履虫消灭的少？取的是下层；为什么草履虫消灭的多，取的是上层，解释这是由于草履虫喜光，而且其生活需氧，故其主要生活在水层的上层，所以取的时候要取培育液的上层〔2〕草履虫跑得快我们能看到草履虫但是它的运动却很快，利用试验桌上的试验器材， 想个什么方法呢？学生的答复用盐水，但是可能引起细胞失水；利用棉花纤维阻挡强调棉花的量不能太多，否则不易观看展现教师提前做的一张片子，进展示范。

4. 确定课题带着学生走进“探究试验超市”〔其中的物品有：有食盐、蔗糖、肉汁、手电筒〔光〕、草履虫培育液、滴管、载玻片、盖玻片等〕，让其到超市中自由选择想探究的材料，并依据选择的材料确定探究课题 提示同学们要选用不同的材料，并且要屡次重复试验，统计和记录试验结果，举一反三但因为课题时间有限，不行能重复试验屡次我认为依据以下设计方法可以有效解决这一问题依据组织探究活动的一般方法，首先将全班分为假设干个小组，可以四到六个同学为一个试验小组，每个小组可以选用不同的材料，比方食盐、肉汁等，或选用不同的环境条件，比方光照等，每人进展两次试验，这样每个试验小组就有八到十二次试验结果，可以比较接近草履虫的实际状况了经过小组沟通和全班沟通，统计全班的试验数据，就能有上百次的试验结果，就可以科学准确地得出试验结论5. 合作学习，查找方案 教师引导：怎样设计出“比照试验”？学生合作争论并提出试验方案〔如图1〕方案 1方案 2图 1每个小组的探究方案设计具体如下：(1)、提出问题：草履虫对食盐刺激会产生什么样的反响？(2)、作出假设：草履虫会躲避食盐刺激3)、试验设计步骤：① 取一片载玻片，擦干净后平放在试验桌上。

② 在载玻片的一端滴上一滴草履虫培育液，另一端滴上一滴清水③ 用解剖针从清水划向培育液，将二者连通④ 在培育液中放上食盐粒，盖上盖玻片，进展观看1)、提出问题：草履虫对蔗糖，肉汁刺激会产生什么样的反响？ (2)、作出假设：草履虫会趋向蔗糖，肉汁的刺激3)、试验设计：步骤：① 取一片载玻片，擦干净后平放在试验桌上② 在载玻片的一端滴上一滴草履虫培育液，另一端滴上一滴清水③ 用解剖针从清水划向培育液，将二者连通④ 在培育液中放上蔗糖，肉汁，盖上盖玻片，进展观看1)、提出问题：草履虫对光刺激会产生什么样的反响？ (2)、猜测假设：草履虫会躲避光的刺激3)、试验设计步骤：① 取一片载玻片，擦干净后平放在试验桌上② 在载玻片的一端滴上一滴草履虫培育液，另一端滴上一滴清水③ 用解剖针从清水划向培育液，将二者连通④ 盖上盖玻片进展观看通过调整光圈和反光镜来掌握光线的强弱6. 实践操作，完善细节组织学生按提出的方案进展探究，并在试验过程中进一步完善细节试验中， 探究草履虫对蔗糖、肉汁作出反响的试验比较顺当，但学生在探究草履虫对光、食盐作出反响的过程中却消灭了一些问题，需要进一步完善和改进试验在“探究草履虫对光的反响 ”的试验中排解试验室强光的干扰通过巡察觉察“探究草履虫对光反响”的试验小组都没有考虑到试验室强光的影响。

怎样进展有效的引导呢？试验中教师静静为其中一组供给黑纸片〔如图2〕图 2汇报沟通时，组织学生进展分析：①为什么会消灭两种不同的结果？②它们的试验过程有什么不同？③从中你得到什么启发？学生通过比照觉察：A 组没有排解试验室强光的影响，草履虫没有明显反响； B 组用黑纸片遮光，草履虫都集中到有光的部位从中感悟到设计探究试验时要排解外界因素的干扰教师引导学生进一步完善试验：在 B 试验中，黑纸片很简洁接触到液面， 你能改进试验吗？很快有学生设计出方案：〔如图3〕将草履虫培育液装在试管中，塞上试管塞，四周用黑纸片包住，只留左边一点缝隙，用手电筒照耀缝隙处，可观看到草履虫很快向有光处移动图 3在“探究草履虫对食盐反响” 的试验中怎样有效掌握食盐量呢？组织学生对“草履虫对食盐作出反响”的探究结果进展沟通总结，共消灭了以下几种状况：组别 食盐量 草履虫的反响22粒无反响31药匙无反响51/5药匙一局部避开，靠近食盐的无反响引导学生进展分析得出：第2组食盐量太少了，刺激不明显；第3组食盐量太多，草履虫被杀死；第5组，远离食盐的草履虫发生避开反响，靠近食盐的草履虫被杀死了！……教师引导学生进一步沟通：怎样改进试验避开这些因素？学生小组争论，依据给的试验材料棉花，很快设计出了方案：〔如图4〕图 4在草履虫培育液与食盐粒中间参加棉花纤维，这样，由于棉花纤维的阻隔作用，食盐溶液渐渐集中，效果格外明显。

假设我们在培育液的边缘放一点食盐,这时又可以看到:草履虫从培育液这边游到淡水的水滴里，事实上,由于加人食盐的量很难把握,草履虫遇到较浓的食盐溶液就死亡了 ,常常不能做出什么躲避的反响来.假设在放盐的一侧先放一小条棉絮 ,再放食盐,由于棉絮的作用食盐会缓缓地进入培育液,而对草履虫产生刺激,引起草释虫一个个地向左侧水滴游去 , 反响相当明显归纳总结，得出结论组织学生沟通探究结果，并用表格总结如下：刺激物食盐 肉汁 手电筒蔗糖反响避开，不利趋向，有利趋向，有利趋向，有利师生共同得出结论：草履虫能对外界刺激产生趋向或避开的反响教师设置几点疑问：第一：我们能不能盖上盖玻片?不能，所以留意不要让水滴打湿镜头其次：观看应激性该用低倍镜还是高倍镜呢？低倍镜，看到的数量多，易于统计7. 实际操作观看草履虫 让学生有15-20分钟的操作时间，观看草履虫的构造、运动方式，结合教材草履虫的构造图，思考这些构造和草履虫的生命活动有什么关系？完成草履虫应激性试验，同时将观看到的构造、现象记录在学案上8. 联系实际，草履虫与人类的关系 单细胞生物是鱼类的饵料，草履虫能净化污水〔展现未处理的生活污水和草履虫处理过的生活污水的差异〕；草履虫由于其个体较大，构造典型、生殖快、观看便利、简洁采集培育，因此一般用它作为争论细胞遗传的好材料。

多年来，遗传学科学家已经用它争论了细胞质遗传、细胞质和细胞核在遗传中的相互作用，以及细胞类型的转变等，取得了不少科学成果随着科学的进展，还觉察了它在医学方面的很多重要价值，例如用它的水溶性提取物，可以较准确地诊断消化系统的癌症和乳腺癌等疾病七．我认为本节课经过这样设计后，能到达多重目标：通过这节课学习还可以进一步培育学生多方面的素养，如让学生分组收集其小组对草履虫有关生命活动感兴趣的资料，再对草履虫进展实际观看，设计草履虫对外界刺激做出反响的探究试验等，培育学生的自主合作学习，觉察问题解决问题的力量课程标准提倡“主动、合作、探究”的学习方式，教材和教学目标的要求以及学生的特点，因此教学中实行以探究式教学为主，渗透启发式、争论式和实践式教学通过课前资料的收集，一方面做到课内与课外的结合，在动态之中进展自主性学习；另一方面扩大学生的阅读量与学问面，拓展课本中的内涵；此外，在课堂的教学中这些学问可以作为学生设计试验的依据，同时也能在试验中让学生验证所收集到的资料的真实性，从中又可以做到收集与处理信息力量的培育， 在其过程中不仅培育学生的个人力量，还加强了小组合作力量尽管我们提倡学生从自主的探究学习中查找问题的答案。

但短短的课堂时间、简洁的试验室设备和学生现有的科学素养都不行能完成对全部问题的探究活动所以为了满足学生在短时期学到学科的根本学问和学科构造的目的，在很多状况下探究学习的过程被简化在本课的教学中，我就着重提出了“设计试验”这一环节中几个小而关键的问题，让学生尝试解决既表达了探究式学习的理念，也降低了学习难度。